關(guān)于微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

安徽省宣城市郎溪縣十字鎮(zhèn)初級中學(xué) 詹捷丹

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法往往具有一定的被動性，微課通過多媒體課件或者短視頻的制作來開展教學(xué)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課引入教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識。

一、微課的概念

微課是在明確教學(xué)目的的前提下，以短小視頻形式展示出的教學(xué)主題。其中所展示的形式多種多樣，有音頻、視頻形式，也有動畫、PPT 等形式，貼合教學(xué)主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)。微課的運(yùn)用融入了教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在課前提供預(yù)習(xí)和引導(dǎo)方法，課堂上合理分配學(xué)習(xí)過程，還在課后設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)形式。微課的運(yùn)用大大提高了教學(xué)的效率，增加了趣味性，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.不受時(shí)間條件限制

數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)中具有完整的知識體系和較強(qiáng)的知識連貫性，這樣就使得每一個(gè)知識點(diǎn)都有著不可或缺的作用。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往會因?yàn)橐恍r(shí)間條件和個(gè)別學(xué)生的個(gè)別情況產(chǎn)生差異。有的學(xué)生一旦落下了一節(jié)課，一個(gè)知識點(diǎn)或者有某些地方理解不透徹，就會影響到學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)，而下一步的學(xué)習(xí)又依賴于上一個(gè)知識點(diǎn)的透徹理解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越大的困難，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)的積極性減弱。而此時(shí)微課的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，微課能夠更簡潔明了，也更靈活地把知識帶給學(xué)生，并且學(xué)生可以反復(fù)地觀看和聽音頻材料，這樣有助于學(xué)生反復(fù)的鞏固課堂的重要內(nèi)容，并且不受時(shí)間、空間的限制。以滬科版教材七年級上冊第三章為例，本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容從一元一次方程的解題方法，到二元一次方程，再到三元一次方程。整個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，如果學(xué)生在一元一次方程的學(xué)習(xí)中沒有很好地掌握，那么之后的二元一次方程、三元一次方程也都無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生需要微課來反復(fù)熟悉和掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。讓微課發(fā)揮最大作用的同時(shí)，也極大地提高課堂效率。

2.有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)中可以有意地引導(dǎo)學(xué)生觀看過程中找出些問題，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行討論。讓學(xué)生對書中知識已有一定的理解和認(rèn)識，老師在課堂教學(xué)中只需點(diǎn)到為止，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，而學(xué)生在討論和解決問題的同時(shí)運(yùn)用了知識點(diǎn)，就會掌握得更加牢靠。自己解決的問題和學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)會更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以滬科版教材七年級下冊第七章“一元一次不等式組”為例，教師先用一元一次等式做引導(dǎo)：這是我們之前學(xué)過的內(nèi)容，那么不等式和等式的解題方式一樣嗎？讓學(xué)生用自己的方式解題，解題過后教師針對問題進(jìn)行糾錯(cuò)和講解，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。

3.微課能夠更好地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用

學(xué)生在被某個(gè)知識點(diǎn)難住的時(shí)候，微課能夠更好地滿足不同學(xué)生的不同需求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，查缺補(bǔ)漏，不僅省時(shí)省力，而且方便靈活，學(xué)生可以針對不懂的問題進(jìn)行反復(fù)觀看和理解。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生自己掌控，極大地提高了課堂效率，讓教學(xué)更具有針對性。所謂針對性，即不同的學(xué)生對于知識的掌握程度和速度都有所不同 ，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂真正地適合每一個(gè)學(xué)生。如在學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時(shí)，學(xué)生難免會被相似的定義弄混淆，而這時(shí)微課就可以在課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮作用，掌握得不是很好的同學(xué)，可以對定義部分進(jìn)行反復(fù)的觀看和吸收。

三、微課在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課教學(xué)讓學(xué)生隨時(shí)隨地地獲取知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時(shí)候是有選擇地針對自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化概念理解，提高學(xué)習(xí)能力。在課下完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)對于課上的聽課質(zhì)量也會大大提高。以滬科版教材七年級上冊“有理數(shù)的大小”為例，既然是比大小，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很自然會被問到“什么是有理數(shù)？”如果這個(gè)時(shí)候老師把有理數(shù)的定義講給學(xué)生，背下來就可以了，達(dá)不到教學(xué)目的。這時(shí)應(yīng)該把問題交給學(xué)生，由學(xué)生來告訴老師什么是有理數(shù)。老師可以列舉一些有理數(shù)給學(xué)生，讓學(xué)生討論它們的特點(diǎn)，從而總結(jié)出什么是有理數(shù)，教師再根據(jù)總結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。達(dá)到教學(xué)目的，比死記硬背效果要好得多。

2.明確教學(xué)主題

初中數(shù)學(xué)教師在利用微課模式授課時(shí)，要注意主題明確，在詳盡的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，把每節(jié)課的重點(diǎn)劃分清晰，才能讓每一節(jié)微課發(fā)揮最大的作用。使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)要將范圍縮小到某一個(gè)難點(diǎn)或者知識點(diǎn)上，讓同學(xué)們帶著疑問有目的地去學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。以滬科版教材七年級上冊“角的比較與補(bǔ)（余）角”為例，學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生難免會被補(bǔ)角、余角所迷惑，字面上來看不容易區(qū)分，那么在導(dǎo)入定義之前，讓學(xué)生先觀察實(shí)例，教師先舉例，誰是誰的補(bǔ)角，而誰是誰的余角，讓學(xué)生自己總結(jié)什么是補(bǔ)角，什么是余角，教師加以補(bǔ)充，這樣會更好地掌握知識，也使學(xué)生記憶更牢固。

3.合理選擇資源

在資源選擇方面，需要加強(qiáng)對于微課種類的選擇。如錄屏的和動畫的，在選擇上要經(jīng)過深思熟慮，選擇最適合課程內(nèi)容的種類進(jìn)行展示，如果是概念性的問題就以視頻的方式來展現(xiàn)，方便觀看和理解。如果是邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要演算步驟展示，而演算步驟又很多，很復(fù)雜，我們就可以采用錄屏的方式來教學(xué)。以“因式分解”為例，用錄屏的方式來教學(xué)，更適合學(xué)生理解和掌握。

微課作為現(xiàn)代教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法有著獨(dú)特的魅力，微課的使用和推廣在很大程度上決定了未來教育的發(fā)展方向和高度，我們作為新時(shí)代的教育工作者要深入地進(jìn)行研究和運(yùn)用，把微課對教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，共同為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)添磚加瓦。