情景教學在小學數學教育中的運用

安徽省宣城市旌德梓陽學校 梅慧玉

情景教學是指教師在開展課堂教學時不再生搬硬套數學原理與教學方法，而是為學生創設良好的學習氛圍，讓學生感受到學習的氛圍，并萌發參與課堂活動、進行數學探索的興趣與動力，情景教學使得課堂變得更加人性化與多樣化。在進行小學數學教學的過程中，教師應認識到學生知識經驗較少、對生活仍充滿無窮的探索欲。同時，小學階段又是啟發學生思維、調動學生學習興趣的關鍵期。教師可以運用情景教學來進行課堂設計，通過引入問題情景、運用游戲情景、進行生活導入等方面進行小學數學課堂創建。

一、引入問題情景

在進行小學數學教學時，教師應認識到教師對課堂的把控與引導決定著學生參與課堂的效率，小學生自制力較弱，容易被外物轉移注意力，教師應時刻關注學生狀態，及時進行引導。同時，教師不難發現在進行知識教學時，學生對于某些問題總是沒有較強的感知力，即教師讓學生觀察某些數字特征時，學生不能及時發現問題，這一度使得課堂教學陷入僵局。實際上，教師應從學生發展的角度考慮，并調整自身的課堂角色。在進行小學數學教學時，教師就應利用情景教學手段來合理安排課堂，不再過于依靠學生通過自覺來發現問題，而應通過提出問題來創設相應情景以吸引學生主動加入到討論中，以問題為導向來帶動學生思考。

例如，教師在進行《認識時間》的教學時引入問題情景：“今天我們要和一個老朋友一起上課。它每天都掛在教室里，嘀答嘀答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。猜猜它是誰？（出示實物鐘）鐘表可以告訴我們什么？”隨后，學生回答“時間”。教師則帶領學生借助鐘表實物來認識鐘面，教師鼓勵學生思考：“請同學們仔細觀察屏幕上顯示的鐘面或手中的學具鐘面，互相說一說：你看到鐘面上有些什么？”學生則通過鐘面上的大格、小格、數字來認識鐘表，建立時針、分針的概念，從而學會運用鐘表來識別時間、規劃生活。通過問題創設情景能夠確保學生在教師的指導下進行系統學習，而沒有偏離學習道路或是出現走神、心不在焉的現象，學生能夠在機警的課堂學習中獲得更多的知識。

二、運用游戲情景

在開展小學數學教學時，教師應認識到數字的趣味性，且學生活潑好動，對一切趣味事件也充滿探究興趣，教師就應結合數學學習特點與學情來進行教學設計。小學數學難度較小，且在進行教學與訓練過程中，學生都是圍繞情景進行學習的。為了讓學生感受數學學習的樂趣，并使得學生在課堂上愿意主動參與活動，教師應引入游戲環節來進行生動的課堂構建，讓學生主動參與其中，進行系統化數學學習。例如，教師在進行《位置》的教學時，就應利用數對與位置表示之間的聯系進行教學，讓學生在熟練運用數對的過程中進行數學知識鞏固與練習。首先，教師引導學生將學習情景放在課堂中、教室內，并引導學生：“在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式表示位置，還可以從不同的方位來描述物體的位置。為了確定位置的時候語言達成一致，我們一般規定：豎排叫列，橫排叫行。”隨后，教師利用擊鼓傳花的方式，讓被選中的學生站起來回答自己在教室中所處的位置，并鼓勵學生積極參與、大膽表達。此外，教師也可以調動學生進行課堂活動，教師將一些寫有數對的小紙條放在講臺上，每一位學生都抽取一張，并根據紙條所顯示的數對來找到自己在班級中的位置。在這個過程中，學生運用位置知識，并進行積極互動，從而產生具有趣味性的交流與小摩擦，數學學習過程變得趣味橫生。通過游戲情景，學生積極參與數學學習，愿意主動完成任務，并進行交流互動，學生積極性增強，課堂教學效率也不斷提升。

三、進行生活導入

進行情景創設需要一定的資源與相應環境支持，教師應認識到數學概念的建立階段離不開直觀事物感受與學生的積極交流與互動。在當前教學中，總是存在數學學習與生活實際相分離的景象，即學生了解乘法口訣卻不明確如何將桌子上的蘋果均等地裝入盤子中，這就是學生的知識經驗與生活實際相脫離所導致的教學困境。因此，教師應重視生活情景導入的重要性，不僅注重知識結構與書面表現，更關注學生從中學到了什么，學生能夠將多少數學知識運用到廣闊的生活實踐中去。

例如，教師在進行《克與千克》的教學時，應引導學生在生活情景中理解這部分知識。教師提出：“同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？”學生回答：“選好后，拿到秤上稱再付錢。”隨后，教師則鼓勵學生積極思考：“通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？”學生在教師的引導下開始正視克與千克的概念，教師則以多媒體視頻來展示超市中的價位標簽，使學生從實際事物中認識克與千克的計量意義，并開始了解其轉換方式。生活導入使得學生在學習數學時能夠具有一定的參照物，進而加強理解，有效學習。

通過建立情景，教師引導學生在接觸生活實際中學習運用數學知識解決問題。教師應積極利用教學資源來營造課堂環境，調動學生積極性，促進數學課堂的建設。