初中數(shù)學(xué)新教學(xué)模式的探索

江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 崔紅梅

初中是為人們終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)階段。數(shù)學(xué)作為中國教育中必學(xué)的三門主課之一，在鍛煉學(xué)生們邏輯思維能力，幫助他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決簡單的生活問題方面有著重要作用。對于大多數(shù)人而言，能否在初中時(shí)期對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題的行為習(xí)慣，很大程度上影響了他們?nèi)蘸竽芊褚愿叨鹊臒崆閷W(xué)習(xí)并學(xué)好數(shù)學(xué)乃至整個(gè)理科大類。

一、充分利用情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)與初、高中的數(shù)學(xué)課程不同，相較于后兩者而言，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，抽象性的知識(shí)較少，更多的是在同學(xué)們的實(shí)際生活中有廣泛應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)性知識(shí)。其主要目標(biāo)是通過計(jì)算訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，并幫助學(xué)生們開發(fā)大腦的能力。通過對于課本的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期的課本內(nèi)容以及課后習(xí)題，大多為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見的情境，并將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中——這無疑是適應(yīng)了小學(xué)生抽象思考能力較弱的實(shí)際情況。同時(shí)，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生們將自己代入情境中進(jìn)行思考，也能夠讓他們養(yǎng)成在生活中思考數(shù)學(xué)的習(xí)慣。對于我們教師而言，充分應(yīng)用情境教學(xué)，不僅僅能夠使我們的課堂變得更加生動(dòng)有趣，也能夠促使學(xué)生們更好地了解課堂內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行二元一次方程的教學(xué)時(shí)，我并沒有直接列出一個(gè)方程組讓學(xué)生們?nèi)ソ獯穑菃査麄儯骸凹僭O(shè)你們在放學(xué)之后去買文具，如果買三支筆和一個(gè)橡皮需要五元，買兩支筆和三個(gè)橡皮需要八元，請問，筆和橡皮分別需要多少錢？”這是一個(gè)很簡單的問題，如果以方程來表示的話就是3x+y=5，2x+3y=8，經(jīng)過計(jì)算，不難得出筆和橡皮的價(jià)格分別是一元和兩元。但是如果只是單純地在黑板上列式讓學(xué)生們進(jìn)行計(jì)算，剛剛接觸二元一次方程的他們也有可能會(huì)感覺無從下手，而在為他們設(shè)置情境之后，他們甚至可以自己通過擺放筆和橡皮來得到答案。值得一提的是，鼓勵(lì)學(xué)生們在計(jì)算時(shí)用手邊的東西來比比劃劃是有利于在初學(xué)者時(shí)期活躍他們的頭腦的。同理，設(shè)立情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)也有利于加深他們對于課堂知識(shí)的理解。

二、踐行任務(wù)導(dǎo)向性教學(xué)

在很多教師看來，通過任務(wù)導(dǎo)向法進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在上課之前為學(xué)生們布置一個(gè)任務(wù)，并讓學(xué)生們?nèi)メ槍θ蝿?wù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而這種教學(xué)方式一方面存在著部分學(xué)生們在完成任務(wù)后就消極怠工的現(xiàn)象，而在另一方面也不利于學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)解決，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降。通過在課堂開始時(shí)布置一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程當(dāng)中針對教學(xué)情況對該目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑环矫娼档土舜蟮慕虒W(xué)目標(biāo)的完成難度，有利于引導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。另一方面，持續(xù)布置易于達(dá)成的小目標(biāo)，也有利于保持學(xué)生們的課堂注意力。

例如，在進(jìn)行《相似三角形》這一課的教學(xué)時(shí)，我首先為學(xué)生們布置了“了解相似三角形的定義以及具體證明方法”這一大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我則根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)分布將之劃分為“了解相似三角形的定義”等一系列較小的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這種教學(xué)方式，一方面，我能夠通過目標(biāo)的設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時(shí)確定自身的學(xué)習(xí)方向。另一方面，這種教學(xué)方式不僅僅具有目標(biāo)導(dǎo)向型，教學(xué)對于學(xué)生注意力的引導(dǎo)性特征，同時(shí)也能夠融合傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)專題內(nèi)容為主要教學(xué)線索的教學(xué)模式所具有的層層深入、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，讓學(xué)生們能夠在引導(dǎo)下有效率地進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成。

三、將自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)相結(jié)合

對于目標(biāo)導(dǎo)向法教學(xué)而言，直接影響了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)有效性。當(dāng)今數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過程當(dāng)中存在著兩極分化的現(xiàn)象，即一些教師強(qiáng)調(diào)完全由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行目標(biāo)的推進(jìn)，而另一部分則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們自主進(jìn)行推導(dǎo)和任務(wù)達(dá)成。

例如，在進(jìn)行《多邊形及其內(nèi)角和》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我首先以這一課的標(biāo)題為中心為學(xué)生們設(shè)置了這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“了解并能夠推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和的有關(guān)規(guī)律”。而后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了三角形、四邊形乃至于五邊形到八邊形內(nèi)角和的計(jì)算，并讓學(xué)生們根據(jù)得出的計(jì)算結(jié)果，推導(dǎo)出多邊形內(nèi)角和隨著邊數(shù)的增加的遞增規(guī)律。最后，再由我進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｍㄟ^這種教學(xué)方式，我能夠通過之前的基礎(chǔ)教學(xué)讓學(xué)生們理解進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)所需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而讓學(xué)生們自主推導(dǎo)多邊形內(nèi)角和的相關(guān)規(guī)律，則能夠?qū)W(xué)生們的推導(dǎo)能力以及計(jì)算能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的提升，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和拓展則能夠在達(dá)成課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，拓寬學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)面。

數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多，很難去界定不同的方法孰優(yōu)孰劣，但是有一點(diǎn)可以肯定：最好的方法一定是最適合自己班上學(xué)生的方法。我們教師要在日常教學(xué)中對本班學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，把握他們的學(xué)習(xí)能力和心理特征，并以此為切入點(diǎn)及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，摸索出最適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。