小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“交流
——互動(dòng)”教學(xué)模式研究

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陸 榮

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師在數(shù)學(xué)課堂中常常是離不開(kāi)交流和互動(dòng)的。如果沒(méi)有交流和互動(dòng)，那么學(xué)生就難以接受到教師表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。只有在課堂中和學(xué)生不斷地根據(jù)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而在交流中展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生講解，這樣才能夠提高學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的效率，同時(shí)，在交流中，學(xué)生和教師也會(huì)有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在互動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠和教師開(kāi)展更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)關(guān)系。

一、根據(jù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流討論學(xué)習(xí)

在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)，只有學(xué)生懂得根據(jù)自己在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)把教師傳授的這一部分知識(shí)掌握并且已經(jīng)能夠進(jìn)行應(yīng)用。但是在一般的解決問(wèn)題學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到解決的難題，找不到解題的思路，這個(gè)時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流討論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)交流相互分享自己的解題思路，然后通過(guò)互動(dòng)討論得出問(wèn)題的答案。

例如在《公頃和平方千米》這一課的教學(xué)中，同學(xué)們會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，如：10.5 公頃等于多少平方千米？4 平方千米等于多少公頃？在解決這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，一些學(xué)生上課過(guò)程中并沒(méi)有熟練地掌握公頃和平方千米兩者之間的進(jìn)率，所以他們可以在交流討論中再次理解兩者之間的進(jìn)率關(guān)系。當(dāng)學(xué)生們都會(huì)在交流互動(dòng)中開(kāi)始進(jìn)行探討應(yīng)該如何計(jì)算這兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)有學(xué)生說(shuō)明如果把大的單位向小的單位轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)向右平移，具體平移多少位數(shù)就應(yīng)該看它們之間的進(jìn)率是多少，而公頃和平方千米之間的進(jìn)率是100，所以由此可知4 平方千米就等于400 公頃了。當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流討論有這樣的學(xué)習(xí)思路之后，學(xué)生們自然而然就可以解決出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)舉一反三，快速掌握公頃和平方千米之間的單位知識(shí)轉(zhuǎn)換。

二、引導(dǎo)學(xué)生組間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生相互討論數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后在交流中創(chuàng)新自己的數(shù)學(xué)思維，由此來(lái)學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以從小組學(xué)習(xí)的方式出發(fā)教學(xué)，每個(gè)小組學(xué)習(xí)的方式肯定是不一樣的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)小組之間的交流討論模式來(lái)共同分享自己理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在交流和討論中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有新的理解。在開(kāi)展《面積單位間的進(jìn)率》這一課的教學(xué)時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生分成小組去學(xué)習(xí)，然后每個(gè)小組都會(huì)有自己總結(jié)面積單位間進(jìn)率的方法，接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中各自分享自己小組學(xué)習(xí)這一課的方法，然后共同分享學(xué)習(xí)資源，以此來(lái)快速地記憶各個(gè)面積單位間的進(jìn)率關(guān)系，掌握這一課的知識(shí)重點(diǎn)。

三、注重課堂中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要重視在數(shù)學(xué)課堂中和學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，因?yàn)橹挥性谡n堂中和學(xué)生不斷的交流知識(shí)點(diǎn)，和學(xué)生在互動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)和學(xué)生之間的聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)把自己的問(wèn)題向教師提出來(lái)，教師也才能夠更全面地了解學(xué)生在這一堂課中的學(xué)習(xí)效率如何。例如在《觀察物體》這一課的教學(xué)中，如果缺乏互動(dòng)交流的教學(xué)，那么學(xué)生就難以掌握觀察物體的訣竅，同時(shí)也不能夠通過(guò)觀察物體去明白一個(gè)物體存在的特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該在課堂中舉例出一個(gè)具體的實(shí)物，然后利用具體的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生去觀察，在觀察過(guò)程中也要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，跟學(xué)生交流他們觀察所得，由此通過(guò)這樣的過(guò)程來(lái)向?qū)W生傳遞觀察物體的知識(shí)。

四、銜接學(xué)生交流和教師互動(dòng)的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂中，不僅要有小學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，而且教師也應(yīng)該把自己融入他們的互動(dòng)交流中，和學(xué)生融洽地一起探討知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)不斷地向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果，教師也能夠借此來(lái)有方向地展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。在開(kāi)展《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)中，我就會(huì)在課堂中銜接學(xué)生交流和教師互動(dòng)的教學(xué)。首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何求出商的近似數(shù)，當(dāng)學(xué)生們討論得非常熱烈的時(shí)候，再和學(xué)生一起互動(dòng)，融入他們的討論中，然后在這樣的分配中滲透這一課的知識(shí)要點(diǎn)，以此豐富課堂的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生近距離地和我探討知識(shí)，然后在交流互動(dòng)中去接受學(xué)生反饋給我的學(xué)習(xí)成果，以此來(lái)針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或者薄弱的方面展開(kāi)更進(jìn)一步的教學(xué)。

一直以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就特別注重交流和互動(dòng)的教學(xué)方法，因?yàn)橹挥性谡n堂中充分地和學(xué)生交流數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，利用一些游戲或者小組的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠放輕松地去接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生都會(huì)形成知識(shí)互動(dòng)交流的關(guān)系，這樣可以滿足學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，從而解決學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)心中遇到的數(shù)學(xué)疑問(wèn)，接收到其他人的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助。