初中數學作業生活化的教學研究

江蘇省泰興市古溪初級中學 何永峰

新課程改革下，教學方式在不斷發生變化，初中數學也是如此。當下，初中數學在課后作業的教學設計上也發生了較大的變化，初中教師不僅著力于把課堂知識延伸現在課后作業上，還設想如何提高學生完成數學作業的積極性，把數學作業生活化，盡量通過此種方法來增強數學作業的趣味性。這就要求初中數學教師結合課堂教學內容，對數學作業進行轉化，聯系學生的實際生活情況，把數學作業的設計生活化，滲入生活化元素，提升教學效果。

一、初中數學教學聯系生活實際

數學知識在日常生活中無處不在，藏于生活的方方面面，教師在課堂教學中要善于發現生活中的數學問題，切入生活的常見情境，把數學知識的傳授與生活化的數學實際相聯系起來。通過這種教學方法，讓學生借用生活中熟悉的情境來理解數學課堂上的知識點，幫助學生易于接受教師教導的知識。通過這樣的方法，也便于學生在課后回顧復習課堂知識，而生活化的教學模式有助于學生把數學作業的解決處理也借助這種生活化的思路。因此，數學教學聯系生活實際，是課后數學作業設計生活化的起步環節，有助于學生在數學學習的過程中，構建應用數學的思維，實際操作問題。例如，當教師在教授銷售總額的計算問題時，可以把問題設置為某個賣童裝衣服的老板娘在9 月份進了一批新款式的男童裝，共有500 件衣服，每件進價是80 元，賣出時價格定為100 元，則將這些衣服賣出總共可以有多少收入？這個時候，教師可以詢問有沒有小朋友的家長是做生意的，學會計算這個銷售金額，就可以回家幫父母計算生意了，以此來鼓勵學生學習數學，運用計算解決數學問題，提高學生學習數學的興趣。

二、初中數學問題生活化

教師在教學實踐活動中要將數學問題生活化，引導學生發掘生活中潛在的數學問題，感受數學存在與應用的廣泛性，并引導學生思考數學中哪些教過的知識可以用來解決這個問題，逐步引導學生運用知識解決數學現象，在講授的過程中培養學生的數學思維能力。而這就體現在教師教學課堂上的教學設計，如何將數學知識的講解轉化為日常中的數學問題，并借助日常中的數學現象來引入知識，把數學問題生活化是現下教學改革的新要求之一，這有利于培養學生的數學思維，發現生活中的問題，嘗試用自己的能力解決問題，鍛煉思考能力，使得學生關注生活，保持思維的靈活度、敏感度，在日常的生活中訓練數學計算能力等，加深對知識的理解。因此，教師可以更加注重引導學生觀察生活中的數學問題，培養數學思維方式。教師在講課過程中要注意將生活問題的引入與知識點相結合，采取有趣生動的方式講解知識，加深學生的印象。例如，教師在課前導入的時候，可以引入這樣一個問題：李老伯在每個月的星期一，都會去水庫釣魚，通常情況下，李老伯可以釣到4 至5 條魚，假設一年有365 天，且李老伯每個月都去垂釣，那么，李老伯一年中最多可以釣到多少條魚？最少又可以釣到多少條魚？（這一年沒有特殊的天氣災害，不會影響正常的垂釣活動）我們可以看到，這個問題綜合性較強，對于學生來說，一開始讀題可能會有些難以把握住信息，那么這個時候，就需要教師適當地進行引導，將題目中蘊含的知識點講解出來，引導學生思考解題的方向。這樣一來，不僅把知識點透過實際的數學問題來講述，還能夠讓學生在應用解題中更加貼近生活，有助于學生在寫課后作業的時候，利用這種思路，推進學生課后作業的獨立完成。

三、初中數學作業回歸生活應用

學生能夠將知識運用到實際的生活中，是新課程改革欲達到的重要的教學效果之一。數學本身就是一門應用的學科，在日常的生活中，數學運用是相當常見的，而學生在日常生活中的數學計算能力等方面能力的習得，大多都是通過課堂教學，而課堂教學如何在有限的時間內，教會學生更多地在生活中應用數學的能力，就需要借助數學課后作業了，在課后的練習中，借助數學問題，鞏固知識點，將數學回歸到實際的生活。因此，教師應當注意數學作業的設置要生活化，接近學生接觸到的實際情況。例如，教師可以布置一項面積算法作業，讓學生回家測量微波爐的長、寬、高，計算它的體積，并結合課堂上教過的求體積的公式，夯實知識點。通過這種形式的數學課后作業，既鍛煉了學生的動手操作能力，還能夠加強學生對課堂知識點的掌握，增進理解，促進學生有效地來學習數學，提高學生對數學的興趣。

結語：綜上所述，結合生活中的數學問題，初中數學教師應當注意現下教育的方法，除了要積極傳授課本知識外，還更應重視學生對于數學學習的實際應用和對日常數學問題的發掘思考，挖掘學生對生活中數學現象的好奇心，鍛煉學生的探究數學問題能力，提高初中生學習數學的積極性，促進他們能夠在課后獨立積極地完成數學作業，并回顧思考課堂的知識，達到運用知識，轉化知識，提高數學學習的注意力和對現實生活中存在的數學問題的觀察力，充分利用初中生當下年齡階段獨有的敏銳的觀察力和好奇心，用新鮮的數學教學模式來傳授知識，設置作業，促進現下數學課后作業單調無聊的現象的轉變，激發學生學習數學的積極性，調動他們的熱情，從而讓學生更加喜歡數學，夯實基礎，在學習中適應教學改革帶來的變化。