小學數學課堂教學中合作學習能力的培養方法

江蘇省丹陽經濟開發區車站小學 楊 錦

一、轉變觀念，明確合作學習的意義

合作學習的本質是對人的關注，并不是對知識的關注。新時期的教育有新的特點，新課標的提出,要求教師應當轉變傳統的教學觀念，由原來的注重知識的傳授轉移到注重學生發展上來，教師在課堂教學中扮演的是學生的服務者以及引導者，教師面對的學生是有著自身生活經驗和獨立思維的個體，教師就應該尊重學生個體的發展。然而，要想讓學生進行合作學習，一個最重要的前提就是要讓學生明確合作學習的意義是什么。眾所周知，合作學習就是由幾個學生共同完成一個學習任務，小組中的每個人都是合作者，通過合作學習能夠培養學生的集體精神，從中感受集體的力量。

二、傾聽他人意見是合作學習的基礎，教師應教育學生學會傾聽

小學數學中一般會遇到很多需要小組合作解決的問題，對于低年級的小學生來說，他們的注意力不夠集中，一節課集中注意力的時間十分有限，每個學生對于自己的發言特別注重，卻很難去采納其他同學的意見，對于其他同學的發言也不夠重視。培養學生的合作能力，在課堂上應該要求學生學會傾聽。為此應當做到：一是當其他同學發言時，應當做到認真傾聽，尊重他人；二是能夠完整地傾聽他人的意見，并總結出意見的要點，培養學生收集整理信息的能力；三是在聽取他人意見后要做到認真思考，能夠對他人的發言作出明確的判斷，并提出自己的見解。只有做到以上內容，學生才能學會傾聽他人的意見，每個學生才能夠有發表不同意見的空間，這樣還可以養成專心聽講的好習慣，培養學生相互尊重的良好品質。

三、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

獨立學習是小組合作學習的基礎，如果小組合作學習離開了獨立學習這一基礎就很難達到合作學習的最終目的。一般情況下，以往的教學課堂當中進行小組合作時往往會出現多方面的問題，例如：小組中學習能力較強的學生沒有等待其他學生發言，就把自己認為的意見講了出來，學習能力較弱的學生就很容易得到問題的答案，很難再形成自己的見解，對于學習能力較差的學生來說，小組討論只是一個形式，并沒有起到真正的作用，這就導致學習基礎好的學生其學習熱情越來越高漲，相反，學習基礎薄弱的學生變得學習更加困難。針對這一現象，教師就應該在小組安排之前對學生講清合作的規則，讓學生理解合作的基本要求：在小組中展開討論時，應該學會如何傾聽別人的意見；如何表達自己對問題的見解；當小組中成員有人犯錯時，應當學會如何糾正他人的錯誤等。教師應該在小組合作之前做出以下規定：在小組討論前，各個小組內的成員應當最先進行獨立思考，并且把自己的看法以文字的形式展現出來，然后派每個小組的組長安排各個成員依次表達出自己的見解，其他小組成員認真傾聽，等組內成員依次說完后進行討論，并形成最終的整體意見，最后各個小組派人將意見進行整理。

四、注重合理分工

合作學習的重要前提是合理分工，合理分工的重要目的就是使班內所有的學生都參與其中，每位同學都各司其職，共同解決遇到的問題。在合作的過程當中，不僅可以調動學生自主學習的積極主動性，還可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。在合作學習中，大家雖然有著共同的任務，但是每個學生需要承擔不同的責任。在合作學習之前，教師可以將全班的學生分成若干個學習小組，讓每個小組內的成員集中到一起，在進行小組成員分配時要根據學生的學習水平、溝通交流技能以及遵規守紀情況進行合理分配，從而提高合作學習的質量。進行小組分配以后，每個小組可以推選出一名小組長，組長全面負責小組的所有活動；選出一名信息記錄員。記錄員負責記載組內每位學生發言情況以及活動的內容；推選出一名測評員，負責對小組內各個成員的表現進行綜合的測評。合作學習中小組內的各個崗位要實行輪崗制，就是讓每一位學生都有一個鍛煉的機會，對于平時在課堂中表現不積極的學生，教師應當為其安排合適的崗位，促使他們積極地參與到學習活動當中。

五、教師在小學數學教學中應教給學生學習的方法

在進行合作學習的過程當中，教師應該注重教授學生學習的方法，學生應該在過程中注重獨立思考，以自己的思維初步認識教學的內容，并且應當做好充分的心理準備。例如在對某節復習課進行合作學習之前，教師就應當先對與此章節內容相關的內容的復習向學生們進行示范，并且總結歸納出教材中的主要內容、重點以及難點，最后教師應該將自己編制的習題出示給學生，從而讓學生學會編制題目的具體方法，為小組討論做準備。

綜上所述，學生合作能力的培養是一個漫長而又復雜的過程，小學數學課堂中小組合作學習并不是一個萬能的方法，需要我們能進行不斷地探索與研究，從而到達新課標中的要求，在滿足學生掌握基礎知識的同時還要尊重學生的個性化差異，幫助每位同學進行自主有效地學習，促使學生全面發展。教學的過程強調的是學生與學生以及教師與學生之間共同發展的過程，合作學習不僅能夠調動學生自主學習的積極性，而且還能夠促使教師教學形式的轉變。