關注起點 順學善導

江西吉安市吉水縣醪橋小學 曾曉林

隨著教育改革的不斷深入，一線教師對“教與學”這個問題有了更清楚的認識與關注。教師只有以生為本，以學定教，關注學生學習的起點，才能在課中順學而導，因勢利導，學生在課后才能得到發展，才能為他們的終身發展打好基礎。

一、關注起點，以學定教

新課堂要求教師以生為本，把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。因此，課堂教學要實現美麗的轉身，必須以學情為起點重新出發。那么如何把握起點以學定教呢？

（一）從“學”出發，正確估計學生起點

教育家陶行知曾說過：“教的法子，要根據學的孩子。”所以教師教的起點不能想當然，更不能以教師教的起點來代替學生學的起點。應該了解學生實際的學習情況，摸清他們的思路脈絡，來決定教師教什么？而教什么又影響著教師怎么教？往往起點決定成效。

如在教學《酸的和甜的》一文時，因為學生最愛閱讀的莫過于這樣生動形象而又通俗易懂的童話故事。所以學生自己多讀幾遍，自然而然就懂得了故事的大意和蘊含的道理。然而，有的教師在教學中偏偏會在學生能自己讀懂的地方反復地糾纏，所教的所問的及學生所答的，基本上是正確的廢話，學生還是在原地踏步。這是因為教學一開始就缺乏內驅力，沒把“教”定在學生已有閱讀能力的基礎上，所以在教學中教師完全可以在學生初步了解課文之后，再讓學生直接對文中動物做出自己的評價，運用恰當的詞語進行概括，并適時闡明自己的觀點。

事實上，學生自己說的過程就是學生學習評判人物是非，引用故事情節概述的過程，更是選詞用句的言語訓練過程。課堂教學的起點要建立在學生的認知起點上，從學生的實際出發，真正做到“以學定教”。

（二）從“設”出發，準確把握教學起點

教師在充分估計學生的學習起點后，還應為教學設計明確起點。教學設計的起點直接影響著學生學習的質量和自主學習的空間，它對一節課的教學具有針對性的作用。

如在對《圓明園的毀滅》一課進行教學設計時，筆者考慮到學生對課文的背景不熟悉，難以激發學生對侵略者的痛恨以及“勿忘國恥，振興中華”的豪情，筆者從“情”字出發，以情激情，激發學生愛國興國之情，設計了以下教學環節。

1.視頻導入，奠定情感

①播放火燒圓明園的視頻，引出課題。

②指導讀題，突出毀滅。

2.直面毀滅，激發情感

①質疑：侵略者是如何毀滅圓明園的？

②出示“闖進、凡是、統統、任意”四個詞語，引導學生談感受。

③再次播放火燒圓明園的視頻，激發學生對侵略者的仇恨。

3.再現輝煌，深化情感

①畫圖，畫出圓明園“眾星拱月”的獨特布局。

②品讀，讀出景物多，景色美。

③想象：我仿佛來到……看到……聽到……

④觀賞，展示圓明園昔日的輝煌，激發學生的自豪之情。

4.暢所欲言，升華情感

①觀看圓明園的斷壁殘垣，站在廢墟面前你想說什么？

②激情延伸：為了不讓火燒圓明園的悲劇重演，我們應該怎么做？

對一篇課文的教學設計，教師雖然不可能面面俱到，但必須選擇重要的一兩個點簡單進入，設置問題和任務，這樣才能更有效地指導學生進行聽說讀寫實踐活動。

二、順學善“導”，少教多學

新課標指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和參與者。因此，我們的課堂要為學生服務，教師的教絕不能代替學生的學。所謂善導，就是教師引而不發，在學生迷津處作啟發式的點撥。那么，在課堂上教師如何有針對地順學善導少教多學呢？

（一）捕捉導的時機

教師“導”的時機是依據學生的學習情況而定的。在什么時候導，就要考驗教師的教學智慧了。

語文教材二年級《難忘的潑水節》一文是按事情發展的順序，敘述了周總理在美麗的西雙版納同傣族人民過潑水節的情形，表達了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。全文洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，灑滿字里行間。如何讓學生深刻理解潑水節對于傣族人民的意義，就需要教師把握教學，捕捉課堂導的時機。

曾聽一位教師執教《難忘的潑水節》一課，學生在通讀課文之后，教師讓學生提出問題。經歸納后，共有三個問題：①潑水節在什么時候舉行？②為什么這次潑水節是難忘的？教師引導學生找出相關自然段，學生豁然開朗，教師也順學善導做了字詞和誦讀的指點。可是，問題③為什么要用潑水來慶祝？教師卻沒有抓住引導的時機。對于學生來說這是一個最真實、最有必要提出的疑問,學生們可能覺得放爆竹煙花、敲鑼打鼓、文藝表演等才是慶祝，怎么會用潑水這種方式表示慶祝呢？其實在這個時候，如果教師適時順學善導讓學生再次細讀課文，學生就能理解其中緣由。潑水節現場不光是潑水，還有鋪地毯、撒花瓣、賽龍船，人們笑哇跳哇，敲著歡樂的鼓點，同傣族人民一起跳舞的情景等，這是多種形式的慶祝，潑水在這個特定的日子里表示祝福的美好心愿。而且，人們也不是粗野的潑水，周總理端的是銀碗，用的是柏樹枝蘸水潑灑。如果教師再指導學生研究一下水是什么？水對生命有著怎樣的關系，也就不難理解傣族人民的這種古老民族風情的深刻含義。

由此可見，教師導的時機應立足于學生的學，因課堂的生成而隨機應變。順學善導的課堂就是預設與生成相映生輝的課堂。教師在課堂教學中要善于抓住爭議點，把握時機，適時適度地引領學生探究，這樣才能更好地體現“少教多學”這一理念，讓學生的學習能力得到提高。

（二）講究“導”的方法

為了讓學生的自主性在課堂中得到充分發揮，真正體驗到學習的快樂，就離不開教師對“導”的方法的講究。

例如，在教學《一枝白玫瑰》一文時，教師首先以“板書設計”為“導”，運用“板書”引導學生抓住作者的心理變化來學習課文的主要內容。接著，又以“矛盾問題”為導，抓住文中“我心里安慰著自己——那男孩當然不會和這事有關”和“我始終無法忘記那商店的小男孩，有一種預感告訴我，那男孩跟這事有關”這兩個矛盾的句子展開教學，引導學生從安慰和預感兩方面進行思考分析，理解安慰和預感背后的含義。教師適時而導的過程中，學生也更進一步地了解了人物的內心世界。最后，以“說話練習”為引導，當學生的感情與文中的人物達到共鳴時，以“望著這一束白玫瑰，你想對誰說？”為訓練契機，使學生再一次感受到親情的可貴和友情的美好。

語文課堂上教師的導是變化多樣的，而教師導的方法得當，在一定程度上才能激活學生的潛在活力和內驅力。這樣，不僅使課堂教學具有針對性，還讓學生在學習中得到發展，在主動探究中得到成長。

可見，促進教學針對性是當今課程改革浪潮中的焦點。要促進教學針對性，就必須尊重學生的生活經驗和知識基礎。關注學生的起點，把學生的學放在首位，依據學生的學，利用順學善導的教學方式，抓住課堂這一主陣地，讓每個學生主動學習，樂于思考，在以學為中心的課堂氛圍中開出不敗的智慧之花。