運用手中畫筆，勾勒生活中四季的花
——繪畫與手工和生活適應課程融合的實施策略

江蘇常州市光華學校 蔣玉嬌

培智教育中，生活適應課程是非常重要的課程，是培養智障學生生活適應能力、自理能力，讓學生順利融入生活，體驗成功的有益課程。但生活適應課程中，有一部分內容講解性較多，對智障學生來說較為枯燥，很難調動學生的學習積極性。在現今學科綜合的理念下，為做好培智教育，也為真正發展智障學生的生活適應能力，讓學生全身心參與，落實“六大解放”，可以將藝術元素與生活適應課程結合起來。通過巧妙地融合，學科之間優勢互補，讓智障學生大膽繪畫、做手工，并融入培養學生藝術修養、審美能力的教學內容，有助于打造“以生為本”的高效課堂。智障學生在快樂的學習氛圍下，自主參與，真正做到“寓教于樂”，發展智障學生的綜合素養。

一、情境導趣，讓學生“學”起來

興趣是最好的老師。唯有學生感興趣，才會全身投入，提升學習效率。在生活適應課程中，運用現代媒介創設情境，調動學生的生活經驗，讓學生在賞花、識花、看花的過程中，唱著歌謠，培養良好的審美素養，激發學生參與學習、適應生活的興趣。信息技術創設情境，能搜集豐富的素材，避免真實的實物素材短缺的難題。若有條件，教師也可加入一些實物素材，將四季中的花兒搜集到課堂上，讓學生們聞一聞、看一看，在欣賞與觸摸中，真實地感受四季的花兒，認識它們，并感悟生活的美好，培養審美情趣。

如在“四季的花”教學時，教師可以依托信息技術，播放微視頻“四季的花”，場景呈現，既能讓學生身臨其境，感受四季的變化，又能讓學生欣賞萬紫千紅的花兒。視聽結合，學生仿佛真的走進了花海。再結合生活適應課自編教材中的內容，播放兒歌?！笆裁椿▋菏裁醇竟濋_”，結構清晰、語言簡潔。以兒歌的形式介紹代表四季的花，配合信息技術呈現的情境，教師提煉字、詞、句、篇的語言訓練，組織學生進行聽、說、讀的訓練，發展了智障學生的語言能力。教學中，教師還可以帶一些實物花，引導學生欣賞、觀察。什么花在什么季節開，有什么氣味，是什么顏色，學生自由回答，讓課堂氣氛高漲。

二、平板找圖，讓學生“畫”起來

尋找并畫出路線圖，不僅是生活技能中的一種，也是繪畫與手工中的一項技能。借助信息技術手段，教給學生“尋花”的技巧，運用電子設備，學生勾勒出尋花路徑，這需要智障學生將思維能力和臨摹能力相互結合。教學中，教師運用電子地圖呈現出的幾種花，引導智障學生說出喜歡什么樣的花，如何找到。教師也可以根據智障學生的特點，讓學生看著黑板上的提示，并借助信息技術，讓智障學生都可以參與。學生借助人機互動的功能，搜索地圖、獲取信息、選擇路線，畫出路線圖。接著，教師引導學生想象：這些路線像什么呢？“像彎彎曲曲的小路?！薄跋襁B接起來的‘2’。”“像蠕動的蚯蚓。”寓教于樂，使生活適應和繪畫與手工課相融合，既提高了智障學生的生活適應能力，又發展了學生的想象力和語言表達能力。

三、畫筆勾勒，讓學生“涂”起來

“學生是學習的主人”，智障學生知道了四季的花，認識了這些花兒的名稱、外形、顏色等特征。但只讓學生看、對比，欣賞這些生活中四季不同的花兒，可能學生的印象并不深刻，也起不到實質性的教學效果。于是，筆者大膽創新，將生活適應課堂和繪畫與手工結合起來。在學科綜合理念下，讓智障學生動手繪畫。學生運用手中的畫筆，勾勒生活中自己喜歡的四季花兒，并基于畫作，展開交流。在繪畫中，學生分享知識，鞏固已學知識；在互動交流中，學生表達心中所想，從而發展語言能力。

教師們還可以準備一些美術工具和實物的花朵素材，供學生觀察、欣賞。在一切準備好后，引導智障學生運用手中的畫筆，勾勒“四季的花”。春天的桃花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的蠟梅。在教學過程中，教師不僅要引導學生觀察，還要啟發學生：“春暖花開，溫暖舒適，桃花紅艷；夏天炎熱，熱情奔放，荷花大氣……”教師從季節的特點和花兒的外觀、形狀特征上啟發學生參與動手繪畫。智障學生們運用手中的畫筆勾勒、涂色，轉眼間，一幅幅形態各異的花兒作品創作出來了。學生邊繪畫邊交流，分享自己的經驗，在動手操作中，課堂樂趣無窮。

四、黏土做花，讓學生“動”起來

生活適應課程和繪畫與手工課程結合，凸顯了繪畫與手工課程的藝術性、感染性。智障學生動手實踐，既培養了學生的藝術修養、審美能力，又使學生的綜合素養得到了均衡發展。融合性課程除了繪畫四季的花之外，還可以引導智障學生動手制作黏土花兒，教學中加入手工制作的元素，讓學生拿著超輕黏土、彩泥等可塑性工具，通過觸摸、感知、動手嘗試，看著這些黏土制作的立體的四季的花兒，不僅讓學生對花有更深刻的認識，還能讓學生感知大自然的神奇魅力，使學生們爭做愛護環境的小衛士。

在教師的指導下，運用準備好的制作材料，組織學生參與創作。在超輕黏土桃花的制作過程中，我們看到了含苞待放的桃花，半開的三瓣桃花，全開的五瓣桃花?！盎ò曛g是怎么鑲嵌的呢？”教師可借助微視頻，將動作進行精細的分解，引導學生觀察和學習。并拿出之前制作好的“超輕黏土花”，讓學生觀察花瓣之間鑲嵌的方法。欣賞與交流，分析與制作后，學生通過捏、壓、粘、整形等步驟打造出了立體的四季的花。

五、展示評價，讓學生“樂”起來

在繪畫與手工和生活適應課程融合的角度，組織智障學生參與“評價、小結、反思”等學習環節。學生們大膽分享了自己動手繪畫和黏土制作的學習經驗，教師鼓勵學生展評自己的勞動成果。自評、互評，學生一起欣賞自己的作品——“四季的花”。在評價中反思：我該如何改進？該怎樣學習得更好？再次評價與反思后，學生們總結出“這節課，我們學習了四季的花，認識了花的基本特征，感受到了這些花或美麗或冷艷或熱情，它們都是我們生活中最美的元素，我們要熱愛生活……”

總之，運用手中畫筆，勾勒生活中四季的花。不管學生手中的畫筆是手指，還是水彩筆、油畫棒、超輕黏土，都踐行了“以生為本”的理念。以培智繪畫與手工課程激活生活適應課的課程，讓學習更有趣，形式更豐富，凸顯了美術的藝術性、趣味性，發展了智障學生的生活適應能力、語言表達能力和審美能力。