探究式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)真正發(fā)生

江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李 帆

所謂探究式教學(xué)，就是在教師的引導(dǎo)下以形式多樣的探究活動(dòng)來(lái)完成相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘟涣鳒贤ㄖ校軌驅(qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探討。這樣有利于提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力。從某種意義上說(shuō)，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的發(fā)生。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童性格特征是活潑好動(dòng)，這樣的性格特征容易導(dǎo)致注意力不集中，而數(shù)學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)，小學(xué)生們很難對(duì)此產(chǎn)生興趣。所以，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，需要教師靈活地使用教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，為激發(fā)學(xué)生的探究興趣提供了可能。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體與立方體》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式，教師利用多媒體的三維功能，來(lái)為學(xué)生展示立體圖形的產(chǎn)生方式與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生們可以通過(guò)多媒體從各個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與立方體。而且，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、猜想、分類(lèi)等手段來(lái)進(jìn)行探究，這樣就貫徹了探究式教學(xué)的方針，這樣不僅能夠營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，而且也能夠提高學(xué)生的探究能力。利用多媒體，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，能夠給學(xué)生一種全新的感受，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生開(kāi)展探究

探究式教學(xué)的核心手段是問(wèn)題的引領(lǐng)，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的問(wèn)題。因此，在平時(shí)的教學(xué)中需要研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。教師可以通過(guò)許多方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，所以感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知，教師在教學(xué)時(shí)就要抓住這點(diǎn)，把課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合，讓學(xué)生有種熟悉感，從而引起學(xué)生的探索欲望。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都比較好奇，教師需要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的世界。例如，“西瓜每千克4.5 元，買(mǎi)了4 千克。則需要支付多少元?你能算出4.5×3 等于多少嗎？想一想，再算一算。”這樣的傳統(tǒng)的流程雖然合理，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。就這一題，教師可以改為“西瓜每千克4.5 元，你帶了4 元錢(qián)買(mǎi)西瓜，你能買(mǎi)到多少西瓜呢？”修改過(guò)的問(wèn)題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生們會(huì)對(duì)此進(jìn)行探究，其效果要遠(yuǎn)勝于直接問(wèn)學(xué)生“4.5×3 等于多少。”

三、尋找內(nèi)在規(guī)律，深入探究所提問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生們需要在日常的學(xué)習(xí)中勤學(xué)善問(wèn)，有不懂的問(wèn)題一定要提出來(lái)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，而且學(xué)生需要仔細(xì)感受探究問(wèn)題的過(guò)程，面對(duì)問(wèn)題不能退縮，要樂(lè)于解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《三角形》這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)檫@一內(nèi)容必然會(huì)有“三角形的內(nèi)角和等于180°”這一常用定理，但是教師需要注意，這一定理只適用于平面圖形，不適用于立體圖形，也就是這一定理在立體圖形中不成立，因?yàn)閷W(xué)生們并不清楚，所以，教師可以把整個(gè)問(wèn)題分為三個(gè)部分，依次是獨(dú)自研究、小組討論、全班辯答，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生研究平面與立體圖形計(jì)算結(jié)果的差別，進(jìn)行對(duì)照；然后把計(jì)算結(jié)果分享給小組進(jìn)行探討，分享彼此的看法，小組內(nèi)部統(tǒng)一答案；最后教師組織小組之間的討論，讓每個(gè)小組的成員說(shuō)出自己的看法，其他小組進(jìn)行答辯，讓每個(gè)小組在激烈的討論中不斷修正，整理思路，從而使學(xué)生從根本上對(duì)知識(shí)的態(tài)度發(fā)生改變。

四、開(kāi)啟學(xué)生思維，開(kāi)展探究式交流討論

新課改理念中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。所以，教師需要改變傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，學(xué)生們不再按部就班，毫無(wú)活力地接受知識(shí)與教育，取而代之的是以學(xué)生為核心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論與思考，學(xué)生們可以通過(guò)彼此間的交流來(lái)獲取知識(shí)，也可以通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)書(shū)本中，整數(shù)與小數(shù)的關(guān)系很密切，它們之間是有一定聯(lián)系的，而且均可互相轉(zhuǎn)化。在輕松活躍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們可在討論中尋找答案，每個(gè)人都存在著不同的錯(cuò)誤，如有一個(gè)學(xué)生把除數(shù)0.45 乘以100 后變成了整數(shù)，但是被除數(shù)卻忘記乘以100，結(jié)果得出商為0.8，后來(lái)在討論中同學(xué)們互相幫助，找到了原因，并把方法與錯(cuò)誤的地方告訴了他。教師在這種情況下就可以對(duì)學(xué)生們的合作精神進(jìn)行贊賞，教師也找到了這種題目中的易錯(cuò)點(diǎn)，提高了教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谟懻撝心軌虬l(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，在討論中學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，通過(guò)互相的分享，學(xué)生們之間的關(guān)系也會(huì)變好，也可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中采用探究式教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師可以把這種教學(xué)方式融入日常教學(xué)中，充滿(mǎn)創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與討論，探究問(wèn)題，而且也可以提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)能力得到提升。