搭建“實踐”舞臺 傳承地域文化
——以“研學福清”綜合實踐活動校本課程為例

□林云霞

繼承與弘揚優秀的地域文化，是學校教育的永恒主題。 綜合實踐活動課程， 責無旁貸地擔當起促進文化傳承的責任。 中國地大物博， 每一處的地域文化都蘊含著豐富的課程資源， 由此為綜合實踐活動課程開發提供廣闊天地。福清市岑兜中心小學從課程規劃角度開發地域文化資源， 搭建自主實踐、 合作探究的舞臺， 由此傳承與創新地域文化， 同時可以培養學生愛國愛鄉的情懷， 以及全面提升學生的綜合素養。

一、 開發“玉融文化”，建立校本課程結構系統

福清簡稱 “融”， 雅稱 “玉融”， 素有 “文獻名邦” 的稱譽。繁榮和悠久的海上絲綢之路始發港歷史，為福清留下燦若繁星的海上絲綢之路文化遺存。歷經千百年風雨的古塔、古街、古牌坊等，蘊藏濃厚的文化底蘊；妙趣橫生的海族舞有著優美的傳說、 美好的祝愿；發源于福清的宗鶴拳至今已有160 多年的歷史，靈活多變、 套路豐富的拳術吸引著越來越多的人。這些都為綜合實踐活動課程資源的開發提供豐富素材。 將福清優秀的地域文化資源與校本課程相結合， 形成具有濃郁地方特色的綜合實踐活動課程， 由此構建學校重要的課程研究體系。

在 《綜合實踐活動課程指導綱要》 指導下， 根據學校實際情況，我們確立課程開發的目標：讓學生在訪問調查、 實踐操作等活動中，走進 “玉融文化”， 發現并發掘更多傳統文化知識，拓寬學生文化視野，培養學生本土情懷，從而為福清地域文化傳承和發展注入新的生機與活力。依據這一目標，結合學生認知特點，開發 “研學福清——走進玉融文化”的綜合實踐活動校本課程 （如圖1）。

上述四個主題是必修課程，三至六年級依次選擇一個主題。在每一個主題活動實施的起步階段，綜合實踐活動教師根據學校總體方案，引導學生選定小主題，成立活動小組。 明確每個階段的任務目標，制定研究方案。在活動實施的具體階段，教師引導全體學生主動參與，開展觀察、調查、實驗等形式的實踐活動，創立 “建立背景—提出問題—確立主題—自主探究—成果匯報—多元評價” 的結構模式。

同時， 學校建立 “研學福清”綜合實踐活動資源庫。目前擁有人物篇、 教育篇、 風景篇、 美食篇、歷史篇五大類， 共計32 個課程。上述選修課程能夠補充必修課程選擇面不大的局限， 將課程的自主權還給學生。

二、搭建“實踐”舞臺，提升學生綜合素質

綜合實踐活動課程是以培養學生綜合素質為導向，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的實踐型課程。在 “研學福清——走進玉融文化”的綜合實踐活動中，讓學生親歷實踐，以小組為單位，制定研究方案，由此保證其科學性和有效性。 在活動中，通過調查和訪問， 探究 “玉融文化”的內涵，跟著民間老藝人學做糊紙、竹編作品，鍛煉學生動手實踐能力。同時加入自己創意，制作創新版糊紙、竹編作品，培養學生創新思維……通過全方位體驗 “玉融文化”， 促使學生受到地方資源文化的熏陶， 由此提高學生人文素養， 培養學生熱愛家鄉的思想感情。

培養學生熱愛家鄉的樸素感情。 福清是中國海絲古厝保存最多，也是中國海絲古村保存最多且最完整的城市。愛家鄉就要讓學生先從了解家鄉歷史開始。 在探尋“福清海絲歷史文化” 中， 研究古鎮古街、 古橋古塔等古建筑人文歷史發展情況。 學生通過查閱資料、 采訪老人， 以及到古厝古村和古橋古塔走一走、 看一看、 摸一摸， 去尋找每一塊石頭背后的歷史故事。 在領略歷史古跡的同時， 感嘆先人的智慧， 從而激發學生熱愛家鄉歷史， 傳承家鄉文化的情感， 樹立為家鄉建設做出貢獻的理想。

鍛煉學生的動手實踐能力。在探尋 “福清傳統工藝文化” 活動中，學生們探訪竹編、糊紙老手藝人，研究家鄉人民巧手繪制幸福美滿生活的文化傳承。在現場參觀老師傅的工藝， 學生嘗試動手制作。糊紙作品的本身就是一件工程浩大的紙藝、 竹藝手工藝作品， 激發學生探究欲望。 學生分工合作，有的剪、 有的貼、 有的拼、 有的扎。制作過程可謂困難重重，每一道工序都是對學生的挑戰。可貴的是，在老師傅的幫助下，平時嬌生慣養的學生也能堅持完成自己的作品。 在活動中， 他們鍛煉自己動手實踐能力、 合作能力， 培養頑強意志。 看著一件藝術品在自己手中誕生， 學生十分激動。 學校還開展糊紙竹編作品展示會，讓糊紙竹編藝術走進課堂， 由此提高學生審美能力。 學生在活動感言中寫道：千百年來，一代又一代竹編藝人，用他們那粗糙而又靈巧的手指編織著生活、 編織著夢想。作為新一代福清人，我們要繼承和發揚傳統工藝，讓傳統工藝作品走出福清，走向全國、走向世界。

發展學生的創新思維能力。由于我國地域廣闊、民族眾多，各地存在不盡相同的習俗。福清人過傳統節日，也有獨特傳統習俗。在探尋 “福清節日文化——端午節”活動中，學生對傳統節日小食——起家粿、 煎面餅非常感興趣。 同時，“如何讓家鄉的美食享譽中國？”引發學生積極的思考。 經過一番調查、 思辨， 學生從食材選擇、外形美觀、 廣告宣傳等方面提出獨特見解。 在 “研學福清——走進玉融文化”系列活動中，學生總能在尋找歷史痕跡中，并結合當今社會發展，提出自己看法，由此發展學生創新思維能力。

三、完善評價方式，催生師生課程能力

建立學生成長檔案袋評價方式。《綜合實踐活動課程指導綱要》提倡多采用質性評價方式，要充分肯定學生活動方式和問題解決策略的多樣性， 鼓勵學生自我評價，與同伴間的合作交流和經驗分享，避免將評價簡化為分數或等級。“研學福清——走進玉融文化” 綜合實踐活動主要采用成長檔案袋評價。 這一評價方式體現學生主體性， 通過搜集過程性資料、 成果性資料、拓展性資料、反思性資料，記錄學生活動的每個過程，體現每個學生的發展軌跡。評價內容分為參與態度、合作精神、探究精神和學習能力、收獲與反思四個方面，體現評價的開放性。經過四年實踐，通過調查問卷形式，我們發現學生實踐技能有了發展。學生參與率達到100%， 學生對玉融文化的了解有所提高的占95%，希望對玉融文化進一步了解的占92%。學生動手實踐、 交流合作等學習能力得到提高，綜合應用知識能力也得到相應提高。

建立教師發展性評價機制。教師是課程資源開發的核心主體，為充分調動教師參與綜合實踐活動課的積極性， 學校專門成立由校長牽頭， 教導主任和教研組長、備課組長組成的綜合實踐活動管理小組。制定綜合實踐活動實施方案，規范校本教研制度，保證每周一小時的集體備課時間。在 “研學福清——走進玉融文化”課程資源開發中，采用各備課組分工合作方式， 每組開發一個主題， 資源共享， 以實現課程資源開發最優化。在 “學生評價老師” 問卷調查活動中，學生喜歡 “研學福清——走進玉融文化”主題的占61%，學生喜歡綜合實踐活動這門課程的占34%， 認為老師上課有趣的占75%， 上述數據遠遠超過其他學科。同時，通過上述綜合實踐活動的組織與實施，極大提升了教師課程開發和綜合實踐等方面的能力與水平。