多種探究活動助力小學數學課堂教學

安徽省合肥市肥東縣龍塘學校 吳愛華

課堂探究活動順應了新課程標準對小學數學教學的要求，不僅能給學生帶來不一樣的課堂體驗，而且還能凸顯學生的課堂主體性，切實提高學生的思考能力和探究能力。所以，本文從以下幾個方面入手來對多種探究活動在小學數學課堂教學中的應用進行探究。

一、自主探究活動

自主探究活動可以極大程度地體現學生的自主性。在以往的課堂教學中，由于學生年齡和認知能力的限制，教師講授的部分較多，留給學生思考探究的空間較小，這樣確實可以在一定程度上提高教學效率，但卻不利于學生能力的發展。所以，教師應該及時轉變教學思想，將自主探究活動和課程內容結合在一起，給學生提供充分的自我發揮的空間。

例如：在進行《扇形統計圖》的教學時，因為學生在之前已經學過條形統計圖和扇形的相關知識，有一定的學習基礎，所以在這節課的教學中，我讓學生進行了自主探究學習。這樣做一來可以增強學生對知識的融會貫通，二來可以提高學生的自主學習能力，鍛煉學生的發散思維。故而我要求學生自行閱讀教材，并將自己認為是本節課重點的知識總結出來，然后與同學進行交流討論，進行查漏補缺。對于這種自由度很高的學習過程，學生的參與度也很高，在學生的自主學習完成后，我發現學生做得很好，將本課的重點知識把握準確并且詳細，在交流討論中，學生們還提到了扇形統計圖的意義以及扇形統計圖和條形統計圖的優缺點等延伸內容。由此可見，學生的學習潛力是巨大的，教師應當多給學生提供自主探究的機會，讓學生通過自己的努力獲得知識和能力。

二、問題探究活動

課堂提問是數學教學中經常會用到的一種教學方法，教學效果顯著。而問題探究活動則是在一般的課堂提問的基礎上加入了課堂探究的成分，讓問題變得更具層次性和引導性，促使學生在問題的指引下進行課程內容的學習。如此一來，既可以給學生指明學習的方向，避免學生浪費不必要的時間，又可以鍛煉學生的思考能力和分析能力。

例如：在對《圓的周長》進行教學時，我以一個生活問題作為引入，開始了本節課的教學：如果家里的圓形燈罩壞了，媽媽讓你去再買一個，你如何確定燈罩的具體周長和直徑？這個問題主要考查學生思維的靈活性，對于圓形燈罩的直徑，學生都能想到用直尺去測量，對于周長，有學生很快就想到了卷尺，也有學生想到了用繩子圍一圈，再用直尺測量繩子長度等。通過這個問題，學生的思路打開了，學習態度也積極起來。接下來，我給學生提出了以下幾個探究問題：

（1）圓的周長和什么有關？

（2）如何確定圓的周長？

（3）圓的周長與直徑有什么關系？

結合教材和引入問題，學生的探究學習效果很好。在這樣的問題引導探究中，學生的注意力是高度集中的，有助于學生分析能力和思考能力的提升。

三、情境探究活動

情境探究活動豐富了探究活動的內容，給課堂探究提供了一定的背景，有利于增加探究活動的吸引力，激發學生的學習興趣。所以，教師在進行小學數學教學時，要善于將各種情境與數學內容進行有效融合，在數學課堂中開展情境探究活動，這樣既有利于提高學生的探究學習能力，又能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。

例如：在進行《位置與方向（二）》的教學時，我采取了情境探究法進行教學。由于小學生活潑好動，好奇心強，所以我給學生創設了一個沙漠探險的情境：讓學生想象自己正在徒步穿越大沙漠，但是儀器檢測到沙塵暴中心位于你們北偏南30°方向、距離你們300km的沙漠上，正以20km/h的速度沿直線向你們移動，你們知道如何確定沙塵暴的具體位置嗎？學生很喜歡這類驚險刺激的情境，解決情境中遇到的問題可以給學生帶來一定的成就感，所以，學生的探究興趣非常高，再加上之前關于位置與方向的學習基礎，學生很快就用直尺、量角器在紙上畫出了沙塵暴的位置。在此基礎上，我又引導學生進行了深入學習，學生的學習效率非常高。由此可見，情境探究活動可以很好地激發學生的學習積極性并鍛煉其學習能力。

總而言之，學生是學習和成長的主體，教師只是學生學習和成長道路上的啟蒙者和領路人。所以教師要明確自身定位，在數學教學中運用多種探究活動來促進學生能力的提升，“授人以魚不如授人以漁”，教師不可能永遠陪伴學生，故在教授知識的同時還要提升能力，這樣學生才能有足夠的資本進行深入學習，并且將來在社會中取得長足發展。