軟件技術專業“校企企”人才培養模式實踐與探索
——以福州職業技術學院為例

黃河清，陳 文

(福州職業技術學院，福州 350108)

0 引言

2017年5月，福州職業技術學院與阿里巴巴集團、慧科集團三方強強合作，建立了全國第一所面向技術技能型人才培養的高職院校二級學院——阿里巴巴大數據學院。學院緊扣新興技術，堅持創新理念，力求在人才培養、學科建設、組織管理和產教融合等方面探索創新，努力培養德才兼備，具有大數據思維、新一代信息技術和創新創業能力的高素質復合型人才。黨的十九大報告中明確指出：“深化產教融合、校企合作”，針對軟件技術專業，學校與軟件開發企業也需互相增加了解，互惠互利開展合作。

1 “校企企”合作模式的提出

1.1 軟件開發企業員工的特點

軟件開發的企業以開發、銷售和維護軟件為己任，開發人員掌握著先進的軟件開發技術。作為大型國際企業的員工，由于業務繁多，每天也都只能從事公司的業務，無法抽出固定時間來到學校的課堂上傳授知識，同時這些員工也不具備教育學生的方法、手段[1]。

1.2 高職院校教師的特點

職業院校的教師雖每年參與企業實踐，補充實踐知識，但是技術更新快，尤其軟件技術更新日新月異，要想在教書育人的同時跟上先進的技術，難度很大。

1.3 教育培訓機構師資的特點

教育培訓機構具有連接生產企業和高職院校橋梁的作用，以慧科教育為例，要求員工有來自企業三年以上的工作經驗，這些員工平時的任務是為公司培訓新人，或為社會人員培訓專業人才，教育培訓機構的員工們具有教書育人的基本本領，也掌握著企業一線需求的專業技能[2]，他們不僅每年參加企業生產，培訓三年后，需要重返企業工作一年以上才能回到培訓的工作崗位，保證了為他人開展培訓時應用最先進的知識。

1.4 “校企企”合作模式

基于以上軟件開發企業、高職院校和教育培訓機構的特點分析，“校企企”合作模式的提出就水到渠成了。“校企企”合作模式就是高職院校與生產型企業以及培訓機構三方合作，共同為高職院校培養優秀員工，輸送給生產型企業，服務社會。

為了培養出學崗直通車的學員，阿里巴巴大數據學院與阿里巴巴集團、慧科教育集團三方合作，開啟“校企企”人才培養模式。

2 “校企企”人才培養模式的實踐

“校企企”三方合作，需要發揮三方各自的特長，從招生宣傳、課程體系制定、學生活動、師資培養、就業推薦等方面進行深度合作，共同培養出直接上崗的優秀員工。

2.1 共同宣傳招生

生源的好壞雖然不是影響學生就業的重要因素，但是生源質量好、素質高能為教學帶來更多更好的互動交流，會更容易培養出好的學習氛圍。在為軟件技術專業開展招生宣傳時，阿里巴巴集團提供公司工作環境和工資待遇，提供為學校進行阿里大咖講堂的講師信息和宣傳內容，我校在阿里工作的員工信息。慧科教育提供參與宣講的講師和企業簡介，以及合作企業和就業信息，加上福州職業技術學院在省會城市，對接市政府大數據產業園的發展等情況開展集微信、QQ、海報、網站等多媒體的大力宣傳，力爭讓學生全面了解我們。

2.2 共同制定課程體系

課程體系是人才培養的重要基石，合理的課程體系讓學生學習不僅有方向，也能增強上崗的信心。軟件技術專業的課程體系制定通過召開實踐專家(聘期3～5年的軟件開發人員)訪談會，通過分析開發人員撰寫的崗位工作內容和核心能力，推導出其知識內容，從而制定出核心課程。合作的企業在這個推導過程作用非常大，軟件開發工程師對知識內容的選擇對課程體系的構建十分重要。

2.3 共同組織學生活動

學生活動是大學生活的重要內容，好的學生活動對學生的性格、合作能力、自信心等各類素質的培養與拓展至關重要。除了學校開展的日常活動外，阿里巴巴集團在學生入學后的每個學期都開展1～2場的大咖講堂，讓學生了解當前的先進技術，提升自豪感和自信心。慧科教育集團經常組織學生開展學徒拜師活動、知識競賽活動、文娛活動，豐富了學生的業余生活，起到了減壓的作用。

2.4 共同培養學校師資

師資的培養是高職院校生存發展的重要舉措。為了培養出具有高技能、高水平的師資，需要用最先進的技術影響、帶動教師。福州職業技術學院不定期組織學校的教師到阿里總部開展學習交流培訓，并通過在項目實訓和企業實訓中的“雙師”教學方式，提高教師的專業技能和知識應用能力。

2.5 共同推薦學生就業

慧科教育集團有眾多的合作企業，阿里巴巴集團的下屬企業不計其數，學生只要達到培養的目標，通過了HR們的考核，將被推薦到相關企業或阿里巴巴集團旗下公司，使學生學有所用，學有所成。

3 “校企企”人才培養模式的特色與創新

職業院校與企業合作，主要的原因之一是企業的先進技術，為了讓學生能在學校期間第一時間掌握企業正在使用的先進技術，縮短學生就業時的適應期，阿里巴巴大數據學院的軟件技術專業主要從實訓方面進行人才培養模式的改革[3]。

3.1 雙周的課程實訓

每個專業課程在為期18周的教學周中，16周完成知識點的教學，最后2周開展小項目的實操，每個課程的知識在最后的雙周課程實訓中讓學生進行綜合應用，而這個項目實操的課程由培訓機構的教師來授課，以增加項目的實用性。

在每門課程的授課中，使用“先感性再理性，先實踐再理論”的原則，先通過引入范例，讓學生有感性認識，然后用實踐來升華理論知識，要求在激發學生學習興趣的基礎上，構建完備的基礎知識，如圖1。

圖1 課程實訓

其中，技能點實訓由多個小實訓單元組成，各單元中通過“看—做—教—評”循環學習，讓學生主動尋求問題的解決方案，將已學知識點進行有效融合，發揮出實際應用水平。

3.2 獨立的項目實訓

在完成幾門課程實訓后，由學生個人完成較完整的項目。項目實訓在時長上相當于傳統教育的小學期實習，學生以個人為單位，在一段集中的時間內，獨立實踐較完整的項目，是對所學知識的一次檢驗。

這個課程的完成采用雙教師制度，企業教師與本校教師同時授課，本校教師主要作為助教，不僅學習到知識應用的技巧，也能隨時彌補企業教師在授課中教學方法方式的不足。

3.3 企業實訓

該環節一般安排在最后一學年，通過模擬企業真實工作環境，以“項目組”的工作方式完成完整的項目開發過程。與項目實訓一樣，這個環節也是以學生為中心的，有所不同的是，項目實訓訓練的是個人技能，要求憑借個人知識和能力，解決簡單應用問題；而企業實訓訓練的是團隊協作能力，要求組員相互配合，共同解決難度較大的應用問題。

這個階段的培養目標是使學生實現從學生到員工的轉變。為了實現這個目標，將項目經理、技術經理和職業督導師多種角色共同作用于學生，使學生在項目執行能力、職業技能、職業素養三方面得到有效提升(如圖2)，使每一個學生都成為符合企業需求的應用型人才[4]。

圖2 企業實訓

3.4 阿里云實訓平臺

阿里云實訓平臺為用戶提供嚴謹、實用的云計算、大數據、云安全與人工智能四大專業的體系化在線課程與實驗環境，在學習過程中，進階式的課程內容，搭配闖關式的節點測試與在線認證，不斷錘煉、加深用戶對技術難點的理解與掌握，使學生成為兼備理論與實操雙能力的技術人才。同時，學生通過阿里云人才交流平臺，獲得職業成長的機遇。

4 “校企企”人才培養模式的幾點思考

“校企企”合作模式解決了師資問題、學生培養問題、學生就業問題，是一個學崗直通的典型和成功模式。但在培養的過程中也存在以下需要改進的地方。

4.1 師資間教學內容的銜接問題

在人才培養過程中，部分課程由企業工程師授課，部分課程由學校教師授課，由于企業工程師不一定能和學校教師深度溝通，在知識點傳授過程中可能存在知識掌握不夠，實訓無法正常開展，需要臨時補充知識等情況[5]。要想避免這種情況，不僅需要學校教師和企業教師不斷交流溝通，還需要企業委派相對穩定的企業工程師參與其中。

4.2 課程體系及時修正的問題

高職人才培養方案一般每屆制定一份，每份培養方案負責三年的培養。軟件技術的更新速度快，為了培養直接上崗的學生，需要在培養中不斷調整培養方案中的課程體系，讓課程知識點與工作崗位的核心技能對接。

4.3 培養多樣化就業的問題

學生在三年的學習過程中，可能出現知識掌握層度深淺不一的情況，如何安排好多樣化就業，是人才培養的一個難點，需要在人才培養中不斷挖掘學生潛力，讓課程體系在學生培養過程中就有多樣多層次的就業崗位供學生選擇。比如，知識掌握一般的學生可能從事軟件銷售與維護，知識掌握中等的學生可能從事代碼編寫，而能力不錯的學生可能從事軟件設計。多樣化的就業需要在人才培養中多樣化授課。

5 結語

推進“產教融合、校企合作”是推進我國職業教育發展的重要途徑，“校企企”人才培養模式充分發揮了學校的功能和企業的作用，是培養高職學生成為技術型人才的途徑之一。校企合作只有企業變主動，學校來配合，校園成工廠，才能使職業院校培養的學生直接就業上崗。本文分享軟件技術專業“校企企”人才培養模式的實踐經驗，旨在探討與推動高職院校軟件技術專業的校企合作工作。同時，也對其他專業開展校企合作具有一定的借鑒作用。