教師資格“國考”背景下學前教育專業學生學情調查與分析何浩

羅小漫

摘 要：通過對650名學前教育專業學生進行高職生學習情況問卷調查，研究結果發現，學前教育專業學生學習狀況良好；女生在學習方式與學習觀得分上顯著高于男生，二年級學生在學習觀、深層學習方式與知識收獲得分上顯著高于一年級學生；學前教育專業學生學習方式與學習環境能顯著正向預測學習收獲。

關鍵詞：教師資格；“國考”背景；學前教育；學情調查

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.005

一、問題提出

教師資格“國考”是教師資格的準入性考試，其結果是教師資格認定的重要條件[1]。與此相適應，對教師的要求則不僅是“會教書”，更重要的是“教好學”；教師需要做好學情分析，需要對學生的學習基礎、學習習慣等有一個具體的了解和分析。而學情分析包括對學生的“已知、未知、需知、能知和想知”等情況的分析[2]。因此，高職高專院校應以學情調研為重點，以實證研究為基礎，準確地掌握學前教育專業學生的學情特點，做到因材施教，提高學生的學習能力，促進學生綜合素質的培養。

二、研究方法

本研究選取貴州省銅仁市兩所高職高專院校的650名學前教育專業學生進行問卷調查，調查工具為《高職生學習情況調查問卷》；根據研究需要適當修改了問卷的內容；在本研究中該問卷的α系數為0.86。

三、研究結果

（一）學前教育專業學生學情調查的現狀

調查研究結果發現，學前教育專業學生學習觀得分最高為“3.95”，處于中等偏上水平。其次是學習環境（3.63）與學習收獲（3.62），得分最低為學習方式（3.32）。其中運用知識學習觀的均值（4.12）高于記憶知識觀（3.78）；深層學習方式的均值（3.51）高于淺層學習的均值（3.13）；校園物理環境的均值（3.95）高于校園情感環境（3.31）。在學習收獲得分中，得分最高為技能收獲（3.78），其次是情感收獲的均值（3.57），最后是知識收獲（3.51）。

（二）學前教育專業學生學情調查差異分析

差異檢驗結果發現，女生在淺層學習方式與運用知識學習觀得分上顯著高于男生（P<0.05）。二年級學生在學習方式、學習觀總情況以及學習收獲得分上均顯著高于一年級學生。其中，二年級學生在記憶知識學習觀、運用知識學習觀、深層學習方式與知識收獲得分上均顯著高于一年級學生（P<0.05）。

（三）學習觀、學習方式與學習環境對學習收獲的影響

本研究將學習觀、學習方式與學習環境作為自變量，學習收獲作為因變量進行逐步回歸分析。結果表明，學習方式與學習環境能顯著正向預測學習收獲、知識收獲、情感收獲與技能收獲（P<0.001）。在學習方式上，深層學習方式能正向預測學習收獲（R2=0.41，P<0.001）；在學習環境上，學習情感環境能正向預測學習收獲（R2=0.31，P<0.001）。

四、分析與討論

（一）學前教育專業學生學前調查與分析

調查結果發現，首先，大多數學前教育專業學生都能明確學習目的；運用知識學習觀均值明顯高于記憶知識學習觀。這或許表明學前教育專業學生學習觀總體情況較好，大多數學生認為學習是為了應用知識，鍛煉能力。

其次，學前專業學生更傾向于選擇深層學習方式；學生對于校園物理環境的滿意度高于情感環境。

再次，在學習收獲上，學前教育專業學生認為技能上收獲最大，其次為情感收獲，然后是知識收獲。

綜上，學前專業學生學習存在一些問題，而針對這些問題本研究將提出以下建議。

一方面，需要幫助部分學生樹立正確的學習觀，讓學生意識到學習不僅僅是記憶知識，更重要的在于促進自身的自我發展。另一方面，還要鼓勵學生找到適合自己的學習方式，營造一種良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

（二）學前教育專業學生學情調查差異分析與討論

差異檢驗結果發現，女生在淺層學習方式與運用知識學習觀得分上顯著高于男生。這或許表明，女生的外在學習動機更強，傾向于以考試導向為主，重在努力記憶[3]，因此，女生在運用所學知識與技能方面要優于男生。

此外，二年級學生在記憶知識與運用知識學習觀得分上均顯著高于一年級學生。由此可以看出，經過一年的環境適應與學習適應，二年級學生更能端正自己的學習態度，意識到知識學習的重要性。此外，二年級學生在深層學習方式與學習收獲得分上顯著高于一年級學生。這或許反映了，一年級學生雖有較強的求知欲望，但對自己的學習方式、學習成績不滿意；他們不知如何找到適合自己的學習方法，也很難合理安排好自己的學習生活[4]。

（三）學習觀、學習方式與學習環境對學習收獲的影響

回歸分析結果發現，學習方式與學習環境能正向預測學習收獲。由此可以看出，對于學前教育專業學生而言，學習方式與學習環境對其在知識、情感與技能方面的收獲都有著重要的影響。高職院校可以針對學前教育專業學生設置方法論課程，提高學生的學習效率，培養學生的學習能力以及解決問題的能力[5]。還可以為學生提供較好的實習實訓環境，從而激發學生的學習動機。此外，深層學習方式正向預測學習收獲，這或許表明，學前教育專業學生必須要轉變學習方式，學會主動思考與理解問題，合理地安排自己的學習與生活。在學習環境上，學習情感環境能正向預測學習收獲。這說明與校園物理環境相比，情感環境對學生學習有著更為重要的影響。因此，高職高專院校應注重營造良好的專業氛圍與學習氛圍，真正地做到“理實一體”“課證融合”。

參考文獻：

[1] 劉寶劍.教師資格“國考”：師范生的認識、態度與訴求——基于浙江省萬名師范生的調查研究[J].教育發展研究，2014（22）：69.

[2] 毛耀忠，許爾偉.國內“學情分析”研究的回顧與展望[J].當代教育與文化，2017（5）：50.

[3] 陸兆金.高職院校學情調查與分析——以淮安市三所高職院校為例[D].蘇州大學，2017.

[4] 戴小紅.高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014（1）：115.

[5] 謝紅梅.高等職業教育設置方法論課程的必要性[J].襄陽職業技術學院學報，2013（3）：96.