淺析低年級聾生詞語教學

常綸

摘 要：聾校語文中的詞語教學有著十分重要的作用，而詞語教學又是聾校低年級語文教學的重點之一。本文通過筆者的教學實踐，從激發(fā)興趣、感知事物、理解詞義、詞語分類、詞語積累等方面來進行闡述，使低年級聾生的詞語學習收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：低年級聾生；詞語；興趣；分類；積累

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.066

詞語教學是語文教學的出發(fā)點和基礎。對于聾生而言，由于聽覺喪失，無法通過正常聲音的渠道自主學習有聲語言，因此詞語教學在聾校語文教學中起著至關(guān)重要的作用。它直接影響到聾生語言水平的提高以及語言和思維的發(fā)展。可以肯定地說，語文教學是聾校所有教學活動的基礎，而詞語教學又是語文教學的基礎。只有為詞語學習奠定堅實的基礎，我們才能建立語言的高層建筑。為了提高低年級詞語教學的有效性，需要針對聾生學習詞語的特點，制定較為合理的施教途徑，從而提高聾生的詞語能力。

一、激發(fā)學生學習詞語的興趣

興趣是激勵學生積極思考和探索知識的內(nèi)在動機。有興趣，學習才不是一種負擔，而是一種樂趣。在教學實踐中，有必要注意選擇適合聾生年齡特征的主題，并激發(fā)聾生學習詞語的興趣，使他們愿意學習。孩子的本性都愛玩，聾生也不例外。根據(jù)這個特點，在教學時，詞語可以稱為“朋友”或“小伙伴”，這樣聾生就有了親密感，學習詞語的過程也成為結(jié)交朋友或認識新朋友的過程，自然而然就引起了聾生的注意，也提高了對學習的興趣。

低年級兒童最容易受情緒因素的影響。遵循低年級兒童的心理，結(jié)合聾生生活的現(xiàn)實，巧妙地創(chuàng)造出各種有趣的情境，使聾生能夠積極參與學習詞語的興趣，指導學生用文字來理解詞語。手語本身就是一種動作，也是教學中不可或缺的語言。然而，由于手語的局限性，許多具有相似含義的動詞意義尚不清楚，教師需要按照動作來幫助學生理解詞語的含義。例如，在《蔣小蕓洗手帕》一文中，作者在課文中運用了很多動詞，如“浸濕、擦、搓洗、擰干、晾在”等，這些動詞描述蔣小蕓認真洗手帕的過程。如果只是用手語，聾生很難區(qū)分這些詞語之間的差異。因此在教學時，可以讓聾生自己演示洗手帕的過程，真實體驗每個動作細節(jié)，每個詞語的意思。

二、正確感知事物并形成清晰輪廓

在教學過程中，當聾生感知事物時，必須特別注意培養(yǎng)聾生的觀察力，使聾生養(yǎng)成仔細觀察事物的良好習慣。提供豐富的圖像資料，使聾生獲得準確的感知能力。直觀圖像學習新詞只是客觀現(xiàn)實的抽象總結(jié)，聾生的思維模式更傾向于直觀思維，這就可以使無聊的單詞學習變得更有趣，因此可以達到事半功倍的效果。例如，在學習詞語“鉛筆”時，首先給聾生每人發(fā)送一支鉛筆，調(diào)動積極性。鉛筆是聾生學習中比較常見的學習用品，學生也比較了解，然后詢問聾生：它是什么？有什么用處？怎樣正確使用？又如，在教“樹”時，同樣應該出示各種各樣樹的圖片。比如柳樹、梧桐樹、槐樹、松樹等，讓聾生在直觀的形象中區(qū)分各自的差異及特點，并能準確地把實物和名稱聯(lián)系在一起，同時還能概括出它們共同的總稱。教師在教學時應該善于運用與教材相同的東西來提高學生的認知能力，讓聾生充分感知事物，形成正確的感知理解，這樣聾生既學到了知識，也擴展了知識面。

三、在正確理解詞義的基礎上形成概念并建立聯(lián)系

聾生首先是感知事物，其次語言概念的能力才能慢慢形成，但由于客觀事物與語言脫節(jié)，所以聾生的語言和事物的聯(lián)系形成要比普通學生困難得多。比如，聾生的生活中爸爸媽媽是最親密的人，在稱呼上有著特定的名稱，但他們不知道只有自己的父母才能被稱為“爸爸、媽媽”。在學習“爸爸、媽媽”這兩個詞語后，他們雖然會說會寫，但他們不一定掌握內(nèi)涵并能夠準確運用。在教學過程中，教師應做好充分準備，引導聾生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性，并根據(jù)聾生的認知特點形成正確的概念。在學習常見事物時，教師應提供各種實物，充分調(diào)動聾生的各類感官認知（視覺，嗅覺，味覺，觸覺，殘余聽覺等）。指導聾生正確分析和概括，使聾生從感性知識到理性理解，從抽象到具體，形成概念，建立聯(lián)系，逐漸理解詞語。

四、識別詞語的分類

在聾生的手語表達中，不同內(nèi)容的東西有時在表達時，意思相同或相近。諸如“牙刷”和“刷牙”，“飯盒”和“盒飯”等這樣前后字相同但順序相反的詞語，在詞類屬性中，它們屬于兩類不同詞性。如果不能正確的區(qū)分詞性，聾生可能會表達錯誤，在寫作時會出現(xiàn)使用混亂。同時，詞語分類也是一種初步的邏輯思維訓練，讓學生掌握詞語搭配的原則。以“拿”為例，可以結(jié)合日常用品的運用，如“拿衣服”“拿臉盆”等。也可以搭配學習用品運用，如“拿鉛筆”“拿橡皮”等。但不能與超出能力范圍的字樣相配，如“拿汽車”“拿教室”等。學生掌握這些詞語搭配原則，可以減少句子中的邏輯錯誤，為將來的語言表達奠定基礎。

五、詞語的鞏固積累

普通學生在入學前有大約四千個詞語量，聾生掌握的詞語量幾乎為零。聾生缺乏詞語量是因為聾生積極學習、不斷積累的意識不強。另一方面，他們不能及時使用已經(jīng)掌握的詞語，許多學到的詞語由于經(jīng)常不使用也逐漸淡忘。因此鞏固并有意識地內(nèi)化應用和表達過程非常重要。如果一個單元完成教學，教師應引導聾生進行一定的單元鞏固，對本單元學到的詞語含義、用法等方面進行分類和總結(jié)，使聾生養(yǎng)成及時分類、積累和記憶的習慣，體現(xiàn)詞語的意義，樹立正確的詞語概念。在指導聾生進行詞語積累的過程中，我們必須培養(yǎng)學以致用的原則，在生活和學習中熟練進行運用，掌握使用學習過的詞語，讓聾生的詞匯量在實踐中擴展。通過這樣的方法，學詞識字顯得更有趣了，聾生也更愿意問，更愿意學，更愿意想，交流中更好地使用書面語，從學詞語到學簡單的句子，聾生的語言技能日益提高。

總之，在整個語文教學中，詞語教學應該是一項重要的任務。 我認為，只有建立并完善好聾生的感知認知能力，從學習每個詞語和每個句子開始，持之以恒，始終如一地引導聾生以扎實的方式牢記詞語和語言訓練，才能達到使聾生與健全人實現(xiàn)無障礙溝通的目標。

參考文獻：

[1] 王忠堂.聾校低年級詞語教學的幾點探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（22）.

[2] 丁山燕.聾校語文詞語教學之忌[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（9）.