小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略解析

桑吉華

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，古詩(shī)詞占據(jù)著重要的地位為了更好地開展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂，教師應(yīng)改變教學(xué)策略，在古詩(shī)詞的教學(xué)中增加具有趣味性的詩(shī)詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.031

古詩(shī)詞教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)的方式較為枯燥乏味，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教師需要提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種愉悅的氣氛，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，古詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。興趣是最好的老師，只有在提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。教師在課堂上可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，將文中優(yōu)美的句子勾畫出來(lái)，要求學(xué)生著重理解，然后再帶有感情地將其朗讀出來(lái)，讓學(xué)生可以深入地理解到詩(shī)詞中的內(nèi)涵。學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞中帶有美感的句子進(jìn)行吟誦的基礎(chǔ)上，就更加理解作者所描繪出來(lái)的畫面，深刻地體會(huì)到作者寫這首詩(shī)詞時(shí)的感情，久而久之，學(xué)生的基本文化素養(yǎng)也會(huì)提高。

比如，在教學(xué)《山居秋暝》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生熟讀古詩(shī)，然后自己試著理解文章的主要內(nèi)容，如果有不理解的可以學(xué)生之間相互討論，再有不懂的，就可以請(qǐng)教教師。在對(duì)課文有了一個(gè)基本的理解之后，教師再采取讓學(xué)生朗讀的教學(xué)方式，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就會(huì)感受到作者所描述的在茂密的樹林，山間在經(jīng)過(guò)了一場(chǎng)雨的洗禮之后變得更加的深遠(yuǎn)幽靜，當(dāng)夜色已晚，夜幕悄悄來(lái)臨的時(shí)候，山間的晚風(fēng)吹得格外的清涼，抬頭仰望天空，一輪圓月，透過(guò)叢叢樹林照耀到山間，照耀在清澈的河流中，一切都顯得那么靜謐。學(xué)生完全沉浸在作者所描繪的一番美景中，自然而然就會(huì)對(duì)詩(shī)詞提高興趣。

二、提高語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都是采用講臺(tái)前授課的形式，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)根據(jù)教師講述的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，教師在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種“填鴨式”的古詩(shī)文教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于非常被動(dòng)的地位。隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展和深入，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變成為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的引導(dǎo)者，打破了傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)模式。在小學(xué)階段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師自身的能力，從某種意義上講決定了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度和能否對(duì)古詩(shī)詞形成真正的認(rèn)知。語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言是一個(gè)長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者更應(yīng)加強(qiáng)自己在此方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在對(duì)古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)對(duì)此古詩(shī)文具有深入的理解，深刻體會(huì)到在古詩(shī)文中作者寄予的思想感情，這樣才能在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師首先需要加強(qiáng)對(duì)此篇文章的理解，理解作者想要通過(guò)這篇文章表達(dá)怎樣的思想感情，只有教師整體理解了此篇文章，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解此篇文章的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法

在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，特別是高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞有所了解，古詩(shī)詞一般都是分為抒情和敘事兩種，要清楚敘事的詩(shī)詞就是描述事件來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而抒情的古詩(shī)詞則是作者利用一些景物或者是其他自然景物的描述來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。其次，理解古詩(shī)詞的描寫內(nèi)容，教師想要更好地教學(xué)，就應(yīng)對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，只有這樣，才能跟學(xué)生講解得更明白，教師在備課時(shí)要對(duì)古詩(shī)詞的作者以及寫詩(shī)的歷史背景做一個(gè)詳盡的了解，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣才有利于分析作者的感情。

比如，在教學(xué)《題李凝幽居》時(shí)，這首詩(shī)描述了作者走訪友人這一個(gè)小小的事件，詩(shī)人將草、園子、鳥等自然景觀作為引線，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)了解這首詩(shī)是作者去探望朋友的過(guò)程中所作，而在達(dá)到友人所居住的地方時(shí)已經(jīng)天黑，此時(shí)此刻，環(huán)境清幽，夜色靜好，歲月安穩(wěn)，作者看到這個(gè)場(chǎng)景就有感而發(fā)，做出了這一首詩(shī)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)這種幽靜生活的向往之情。在教學(xué)時(shí)，教師就可以逐字逐句進(jìn)行分析，比如“僧敲月下門”這一句中的“敲”字就特別到位，指作者不經(jīng)意的一個(gè)敲門的聲音，驚動(dòng)了棲息的鳥兒，打擾了鳥兒原本安靜的環(huán)境，作者就用這個(gè)字表現(xiàn)了環(huán)境的靜謐，如果用“推”字，就可能達(dá)不到這樣的表達(dá)效果。

四、營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的輕松氛圍

一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，古詩(shī)詞的寫作本來(lái)就是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況中的一些景物來(lái)表達(dá)自己的情感，但是現(xiàn)在很多學(xué)生覺得詩(shī)詞離我們的生活太遙遠(yuǎn)，就不太愿意學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，喪失了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師針對(duì)這種情況，就應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)意境想象，這樣就可以使學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，從而對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的興趣。

比如，在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)卦黾赢嬅娴膭?dòng)態(tài)感，使干癟的詩(shī)詞顯得生動(dòng)有趣。教師讓學(xué)生閉著眼睛，想象一下場(chǎng)景：眼前有著萬(wàn)千的垂柳，他們都如碧玉一般的翠綠，柳條又細(xì)又長(zhǎng)，柔軟飄逸，在春風(fēng)的拂動(dòng)下，就如一條條絲帶在我們的眼前飄揚(yáng)，二月的春風(fēng)，吹拂著遼闊的大地。這樣一來(lái)，學(xué)生在想象的過(guò)程中就如同自己也到了那種美麗的場(chǎng)景中一樣，就能在想象中感受詩(shī)詞的畫面美。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用多種教學(xué)技巧，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)詞的魅力，提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的水平。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]