基于《幼兒園教師專業標準》下幼兒園游戲課程實踐教學探索

賈萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? “游戲活動的支持與引導”能力是《幼兒園教師專業標準》提出的幼兒教師的能力要求，從探究實踐教學問題出發，并從教學內容、考核方式、實訓創新等方面進行探索，旨在提升幼兒園游戲課程實踐教學的質量，培育合格的應用型本科院校學前教育學生。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學;游戲課程;幼兒園教師專業標準

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0038-02

隨著國家出臺的一系列推動學前教育發展的各項政策措施的提出，建設高質量的幼兒園和培養專業素質過硬的師資隊伍越來越受到關注。因此，對應用型本科院校學前教育專業的幼教人才培養提出了更高的要求，而幼教人才的培養任務依賴于高校每一門課程的教學改革。

國家在2012年出臺的《幼兒教師專業標準》中按照專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度提出了具體的要求。在應用型本科院校的學前教育專業人才培養目標中，專業能力的培養是重點關注的內容。在專業能力這個維度下提出幼兒教師必備的七大能力，其中包括幼兒教師“游戲活動的支持與引導”的能力。幼兒園游戲這門課程的教學便承擔著培養未來幼兒教師能力的重任，而在實踐教學過程中發現存在一些問題。

一、幼兒園游戲實踐教學中存在的問題

（一）重理論輕實踐

在社會上，大多數幼兒家長和學前教育學生的傳統觀念認為“業精于勤荒于嬉”，對游戲有一定的誤解。長期以來，幼兒園為迎合家長，對幼兒園游戲忽視，因此在教育理論中有開展關于幼兒園游戲的理論學習，并沒有在實踐中引起重視。

在課程設置上，有些本科院校對實踐課程不夠重視，甚至有些院校將這門課設為專業選修課，開設該課程的院校大部分側重理論，而幼兒教師的職業實踐性強，高校的教學內容并不能滿足學生未來的實踐需求，甚至學生在校期間考取幼兒園教師資格證，理論考試的筆試通過率較高，而在實踐能力考核的面試關被淘汰。

（二）實踐形式單一，存在弊端

學前教育專業學生的實踐形式主要以模擬課堂為主，即在學校內創設模擬幼兒園的環境，讓學生根據模擬的情景開展相應的活動。而幼兒園的課堂與中小學相比有很大的區別，諸如“各類幼兒園活動內容的生成性”“幼兒教師如何發揮幼兒的主動性”這些方面的實踐訓練都受到很多限制。

（三）實踐基地質量參差不齊

近幾年學前教育專業招生人數的增多也對高校教學帶來了新的挑戰，高校教師精力有限，所教授學生人數增多，任務較重，實踐基地也承擔著越來越多的實踐任務，學生進入實踐基地的數量需求較大，但是，目前各個實踐基地的辦園質量也參差不齊，這就對學生的見習、實習以及對理論如何應用于實踐的思考等方面帶來不同的影響，這些對實踐教學所帶來的困難也是顯而易見的。

二、幼兒園游戲實踐教學的重要性

幼兒園游戲是本科學前教育專業開設的一門專業基礎必修課程，是實現本科學前教育專業培養目標的專業核心課程。學前教育專業培養目標是培養合格的幼兒園教師，在《幼兒園教師專業標準》中提出的幼兒教師必備的七大能力之中“幼兒園游戲活動的支持與引導”是幼兒教師必備的七大技能之一，是一門既需要理論學習又有實踐性、操作性特點的學科。

學習先修課程學前心理學、學前教育學有助于學生把握各年齡班幼兒園游戲的特點，選擇適當的方法指導游戲。這些內容都能在學前教育學、學前心理學中得到反應，并為學習學前兒童健康教育等類課程及畢業設計提供素材和奠定基礎。本課程的學習在幼兒園教師培養中發揮重要作用。

近些年教師資格證考試的推行，《幼兒教師專業標準》便成為

一名合格幼兒教師的衡量標準，課程任務是學生初步了解游戲基本理論，理解在幼兒園實施游戲、實現游戲與教育有機結合的基本原理、原則，提高對幼兒游戲進行科學教育指導的實踐能力，增強在學前教育實踐中貫徹落實“以游戲為基本活動”的原則和把游戲作為對幼兒全面發展教育的重要形式的自覺性與積極性。因此，在當前應用型課程改革背景下，課程中重視學生實踐能力的培養便成了重中之重。

三、基于《幼兒園教師專業標準》的幼兒園游戲課程實踐教學探索

為順應高校向“應用型”大學轉型的趨勢，體現學前教育專業應用性、實踐性、服務地方的專業特點，基于《幼兒園教師專業標準》，在以往專業理論學習與實踐并重的基礎之上重視學生的核心素質，強化實踐能力，突出一技之長，著重加強學生專業能力的培養，旨在培養出“愛幼兒、寬知識、有專長、會服務”的合格幼兒教育工作者。在此目標下進行了幼兒園游戲課程的實踐教學探索。

（一）合理設計教學內容，制訂課程標準

通過梳理歸納項目實施過程中的知識點和技能點，有效地幫助學生獲取足夠的工作過程知識;一方面有效地提高教學效率，另一方面促進學生對一體化課程知識與技能的學習。

根據學生的實際情況和專業特點，對課程的教學大綱進行研討，以典型項目任務為載體，以學生為中心，制訂適合教、學、做一體化課程的教學標準。根據不同的項目教學內容設計教案，突出教案的創新性、科學性與靈活性，以便能適應新情境，容納新內容，確定新策略，為教學中師生互動共振、互生新知留有余地。

幼兒園游戲按照“確定選題—探究研討—成果交流”的設計思路開展教學。（1）基于任務驅動原則，6～8人為一個小組，按照“組間同質，組內異質”的原則科學分組，根據教師要求和學生興趣提出選題，最終確定選題。（2）查找資料、自主學習、合作交流、課堂研討，完成對知識的分析、理解、批判的學習過程。（3）在文獻整理基礎上總結評價并制作PPT進行匯報，完成實訓報告。

（二）考核方式改革

幼兒園游戲課程的考核實行實訓的方式，在考核方法上堅持形成性考核與總結性考試相結合。平時成績比例加大到40%，期中成績占10%，期末成績占50%。在評價內容上，結合課外見習對學生的各項學習任務進行考核，調動學生學習的積極性。各項目的核心實踐能力評分標準都依據具體項目內容制定具體的評分標準，如項目三“模擬游戲活動組織與指導”采用的具體評分標準就是“幼兒園游戲項目評價表”，評價方式采用學生自評、互評、教師點評相結合，最后由學委負責統計各小組得分，依據小組成績給出個人成績，課程評價的目的是提高學生的綜合能力。為此小組成績和個人成績也明確了具體標準。

1.小組成績

核心實踐能力：依據具體項目內容評價標準進行評定，評價形式包括教師評分和學生組間評分，教師評分占60%，學生評分占40%。

團隊合作能力：小組成員通過項目內容的選擇、項目方案的設計、組織與實施等環節，可以充分體現本組成員的團隊協作能力。此項分數為本組成員的共同得分。

核心實踐能力：此項能力是學生在實施項目中的具體表現，每一個項目都制定具體的評分標準，依據此進行評定。

組織創新能力：學生在各個環節能體現創新精神，酌情加分。

項目文本報告：主要依據學生的實訓報告完成情況給分。

2.個人成績：依據小組成績和小組分工進行計算

學生在實踐項目實施過程中開始關注并思考相關幼兒園游戲的實踐問題，運用理論知識分析，在實訓項目實施過程中都不同程度地得到了實踐鍛煉，大多數學生能獨立設計、組織和實施一次游戲活動。

（三）校內實訓創新

1.優化實訓室建設

實訓室建設為實踐教學的發展提供了物質保障，依托校內實訓室建設開展實踐教學，在幼兒園游戲課程中建立的學前教育全模擬“仿真課堂”實訓室，為學生提供了實踐的有利場所，學生可以利用實訓室的環境和材料進行模擬實訓。

2.與幼兒園合作，進行課程共建

圍繞“幼兒園游戲”完成資料的收集整理，包括幼兒園游戲優秀案例視頻和教案，觀察記錄資料，并依托合作共建單位的資源優勢在合作幼兒園建立校外“實景課堂”，利用遠程設備，通過視頻設備觀看動態的幼兒園實時場景，為學生提供真正實際觀察幼兒、觀摩教師組織實施游戲的場景。

3.完善教學資源庫

實踐實訓項目內容是推動實踐教學的重要支柱，實訓項目內容的多樣化也讓學生對實訓項目產生興趣，如在幼兒園游戲這門課程中開展了關于制作“童年游戲”手冊、設計實施游戲活動、制作玩教具等項目內容，項目進行過程中利用網絡資源搜集優秀的游戲活動、玩教具等作為范例，并引導學生合作創新，項目開展順利，并在此搜集到學生的優秀作品，進而也豐富了教學資源庫的建設。通過不斷地完善教學資源庫，為教學提供了方便，也為學生提供了更多參考和學習的機會，同時也積累了更多的教學資源。

（四）規范管理考核

實踐教學質量的提升還有待于在形成一定規模和制度下的管理。在課程實踐教學中采用“專業教育、第二課堂、團學活動三維一體”的競賽活動模式，“立足師范性、體現應用型;強化保育特色，重視實踐創新;突出一技之長，引導分流發展”的專業建設思路，將培養“愛幼兒、寬知識、有專長、會服務”的應用型幼兒教師的理念貫穿于教育教學全過程，圍繞幼兒園游戲課程內容，以賽代訓，進一步強化第二課堂的專業技能訓練，提高學生的“支持與引導幼兒游戲”的能力。

幼兒園游戲這門課程的教學在不斷的應用型課程改革的過程中取得了一定的成效，但在此過程中也存在一些問題，如項目實施過程中由于班級學生較多，學生應該如何進行有效參與;作為教師如何把握學生評價的公平性問題等。因此，這門課程的應用型課程改革還在繼續，實踐教學的路徑會繼續進行探索。

參考文獻：

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編輯 馮永霞