高職高專小學教育專業學生問題意識的培養

丁汝新

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學習是學生自身綜合素質不斷提升的過程。知識經濟時代要求新時期的人才必須具有創新精神和實踐能力，而這種創新精神和實踐能力的培養源于對學生的問題意識的產生。高職高專小學教育專業學生問題意識的多寡，直接影響未來小學基礎教育的發展，對小學生創新創造能力和社會實踐能力的發展，乃至小學生今后可持續發展起到關鍵性作用。強化教師在教育教學中的組織者、引領者的作用，根據小學生的身心特點為小學生創造產生問題的情境，運用多元化的評價模式等，這些措施將改變小學生的學習方式，最終達到小學生會學習、愛學習，具有問題意識，為小學生整體素質的提高打下堅實的基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職高專;小學教育專業;問題意識

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0238-02

學起于思，思源于疑。在美國哈佛大學師生中流傳著這樣一句話：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中指出：“……著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。”這種能力的培養就必須從培養學生的問題意識入手，這對將來積極投身小學教育教學改革、提高學生終身學習能力具有很重要的意義。

一、問題意識調查結果分析

（一）統計結果

通過對我院教育系2018級學生問題意識問卷調查，統計后特點如下：

1.問題意識行為表現上隨著年級的增長，反而出現下降趨勢。如問到“你在小學、初中、高中課堂上經常提出問題嗎？”在小學經常提出問題的占40%，在初中的占25%，在高中的占10%。

2.問題意識的心理表現上，復雜多樣。調查發現學生在小學階段表現出有問題不敢問，怕老師、同學批評諷刺;初中階段不愿意問，感覺問題課后自己可以去解決，但當問及課后是否解決時，絕大多數學生都沒有很好解決;高中階段表現出沒有問題，當問及為什么會沒有問題時，很多學生感覺課堂上教師根本不善于、不允許提問題，理由是不能由于一個學生的問題而耽誤其他學生的學習。

3.教師對問題的提出缺乏變通性、獨創性，面對的作答對象只是極少數學生。當問及學生為什么對所學內容沒有問題時，有的學生則說，老師問得都很直接，不用思考，書本上就能找到現成答案;有一部分學生則說，老師只提問那些學習成績好的，對我們視而不見。

（二）分析原因

歸根結底還是由于教師的教育教學理念沒有得到根本轉變。

1.教師還是以傳統的方式來認識課堂教學

我們當前的課堂教學與過去相比雖有了很大改變，但是長期以來形成的“我講你聽”“你問我答”的傳統觀念根深蒂固。教師控制了整個課堂，教師為學生預先設計問題，一切按照教師的旨意來進行，學生則認為學習就是接收教師傳遞信息的過程。這種現象與我們新課程改革的要求——倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手存在很大差距。學生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，怎么稱得上“主動地發展”？

2.傳統的教材觀沒有得到根除

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”新課程理念中也明確指出：“用教材教”還是“教教材”是區分新舊教材觀的分水嶺。在教學過程中，我們教師還存在“唯書本論”“唯標準答案”、對教材的運用不敢越雷池一步的現象，認識不到教師、學生本身也是重要的教學資源，不能最大限度地去拓寬學習內容和學習空間，學生天天“死讀書”“讀死書”。造成學生對教材的認識和使用上出現了偏差，從根本上限制了學生的思維。

3.教學“重現成結論輕過程”的現象還大量存在

學生主要是通過間接的方式從書本上獲取知識，“間接”獲得知識是學生學習的主要形式，“善問”是學生學習的重要特征，“錯誤”可以激發學生的心理矛盾與問題意識。受傳統的知識觀影響，教師還是把知識看成是一個靜態的、等待學生掌握即可的過程，忽視了學生的學習過程是一種對問題的分析探究過程。

二、培養學生問題意識的措施

（一）改變觀念——構建和諧的課堂氛圍，激活學生的問題意識

所謂和諧課堂就是充分體現出學生是學習的主人，師生之間、生生之間相互促進，協調合作，是一種師生共同參與的、具有生成性的課堂。心理學研究表明，在和諧的課堂教學中，學生情緒高漲，思維處于積極的活躍狀態。新課程改革理念中指出，教學就是師生之間的一種交流，一種對話，通過對話達到師生共同提高，共同進步。和諧生態課堂的建立有助于拓展學生思維，為問題意識培養奠定基礎。

和諧課堂氛圍的建立首要一條就是以問題為引領，建立民主平等的師生關系，既要體現在人格上的平等，更體現在對待知識的學習上的平等。其次，要有一種“三人行，必有我師焉”治學的態度，教師要轉變自己的理念，要有一種甘愿做小學生的態度，只有這樣，才能做到教師教和學生學相互促進、共同提高。第三，構建適合師生交流、生生交流的環境。

如在教授“教學方法”一節內容時，通過課前推行的藍墨云班課的導學案，設計了以下問題：

（1）在該案例中，你認為影響王老師教學效果的因素有哪些？

（2）你是怎樣理解教學方法的？

（3）教學方法有沒有好壞之分？

針對問題（1）的設計，抓住本節課的重點，激活學生思維，開闊學生的視野，從而確定了本節課的教學任務。

問題（2）的設置，讓學生明確“日常概念”和“科學概念”，是在問題（1）基礎上的進一步深化，激活學生在日常學習中對“教學方法”的理解，更加深刻地理解了科學的“教學方法”又是怎樣的。在分析過程中，激活學生對“教學方法”的正確思考。

問題（3）的設置，充分驗證學生對“教學方法”的理解程度，激活學生對問題的“自問”意識。

（二）改革方法——創設問題情境，激發學生對問題的興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習過程是一個提出問題和解決問題持續不斷的活動。調查中發現有一部分學生缺乏問題意識，從來不提問題。其表現有兩種：一個原因就是這部分學生長期以來思維惰性比較強，學習處于被動狀態，盲目接受，從不發問。另一個原因是不敢提出問題，這部分學生內心存有困惑、焦慮，問題意識呈潛在狀態。

針對上述表現，我們教師要從以下幾個方面入手：

第一，教師要激發他們的學習動機，明確學習目標，要積極鼓勵，引導他們啟動思維，肯定他們對待學習的這種積極的態度，使其問題意識實現從無到有的飛躍。

第二，教師要設法使潛在、靜態的問題意識外顯化、動態化，讓他們正確認識學習的過程就是一個不斷地解決問題的過程，鼓勵他們大膽提出問題，消除他們的顧慮。

第三，在教學中，教師要圍繞教學目標，將學生生活中的問題作為切入點，有效地對教學內容進行設計，以問題帶動學生對知識的學習，通過學生課下對資料的搜集整理、課堂上的討論分析，讓學生在矛盾解決過程中激發自身分析解決問題的興趣，不斷提升自己的問題意識。

（三）區別對待——積極引導，做到學生會問問題

調查中發現雖然有的學生有提問題的積極性，但是提出的問題往往抓不住重點，也有的學生不知道從哪里入手進行提問，這些都是我們所說的不會提問題。在教學過程中要指導學生提問的方法和途徑。

1.要從日常的教育現象入手去發現問題。

《教育學》就是研究教育問題，揭示教育規律的一門科學。這就要求我們不斷地去發現日常教育教學工作中或生活中的一系列教育問題，不斷地去解決，最終實現育人的目的。如在講“影響兒童發展的因素”中，設計了以下問題：

（1）先天失聰的人或先天失明的人為什么不能成為音樂家或者畫家？

（2）我們同學同在一個班級里學習、生活，為什么學習成績有一定的差距？

通過問題（1）的解決，讓學生明確遺傳兒童發展的物質前提。

通過問題（2）的學習，讓學生明確影響兒童發展的決定性因素是兒童的主觀能動性。

2.抓住關鍵，從本質上去發現問題。

針對理論知識的理解，必須從關鍵處入手，抓住本質，進行理解。

如“教學方法”中針對“實驗法”與“演示法”這兩個概念的理解，主要要抓住這兩種方法行為的主體即可。“實驗法”行為的主體是學生自己。“演示法”行為主體是教師。

（四）提倡個性化的問題意識，科學地評價學生提出的問題

個性化的問題意識就是敢于質疑，不迷信權威，不盲從，要有自己獨立的見解，具有批判性思維能力。素質教育的核心之一就是學生的創新精神的培養，這種創新精神來自學生的批判思維的形成，學生由于生長環境及遺傳等因素的影響，對教材中同一內容有可能有不同的認識和理解，對學生提出的問題教師要科學地給予評價，不能一味地否定學生的問題，更不能諷刺、嘲笑學生提出的問題，要保護學生提出問題的積極性。

例如：

師：現代社會我們的師生關系是否也應該做到“師道尊嚴”？

生1：我認為不應該，因為“師道尊嚴”是古代社會的一種師生關系，我們應該樹立一種民主平等的師生關系。

生2：我認為“師道尊嚴”并沒有錯，就當前來說，我們師生之間也應該做到“師道尊嚴”。

師：（針對生2），你能給大家說一下為什么嗎？

生2：因為它體現著作為一名教師來說應該恪守自己的職業道德，只有守住自己的“道”，學生才能夠尊重他，尊重教師這一職業。

生3：聽了他（生2）的回答，我認為也應該做到“師道尊嚴”。這個“道”，不僅僅是職業道德，也包括教師傳授給學生的知識、道理，教師只有以淵博的學識、高尚的道德影響學生，學生才會尊重你。

……

師：同學們的回答都有可取之處，我們對知識的理解必須放在不同的背景下進行理解。同時，知識也是隨著時間、環境、地點的變化又有其新的解釋，處于不斷變化之中。

總之，問題意識的培養并不是一蹴而就、立竿見影的，它是一個循序漸進的、漫長的過程，有賴于學生對“學習”這一概念的正確認識和理解，我們要讓學生充分地認識到“學習”是自己的事情。問題意識的培養需要教師有豐富的知識儲備，只有這樣才能滿足學生的求知欲。

參考文獻：

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編輯 尹 軍