運(yùn)用詞塊教學(xué)提升中職生英語口語的案例研究報告

李玉榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以個案研究的方式探討詞塊教學(xué)法對中職生英語口語流利性和準(zhǔn)確性的影響。通過對兩個文秘專業(yè)的中職生實(shí)施了為期30周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對比并分析兩人在試驗(yàn)前后口語的流利度和準(zhǔn)確度指標(biāo)變化，判斷詞塊教學(xué)法對中職生英語口語的影響。研究結(jié)果顯示：研究對象口語流利度增強(qiáng)，準(zhǔn)確度有顯著的提高;詞塊教學(xué)法與中職生英語口語輸出質(zhì)量成正相關(guān)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 詞塊教學(xué)法;中職生;英語口語

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0082-03

一、研究背景描述

大S和小X是我所任教的中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)的學(xué)生。在學(xué)校數(shù)次英語口語競賽中，她倆表現(xiàn)突出。她們聽說有一些校級別以上的中等職業(yè)學(xué)校英語口語技能比賽，躍躍欲試，想得到我的幫助，提前做一些準(zhǔn)備。

大S和小X平日里愛聽英文歌，愛看美劇，英語的語音語調(diào)及流利度相對其他同學(xué)來說，較為出眾，美劇和歌曲的大量輸入補(bǔ)充了她們倆的詞匯儲備，但受基礎(chǔ)教育階段教育的影響，使她們倆在特定的語境下，只能用知道的英語單詞勉強(qiáng)地進(jìn)行一般性的口語交際，簡單地回答一些生活場景中的常識問題，而她們想要參加高級別的比賽，選手需要用英語在規(guī)定時間內(nèi)完成語篇較長的陳述，還要用英語回答評委的即時提問，而這些任務(wù)的完成對學(xué)生英語口語的流利度和準(zhǔn)確度要求很高。她們現(xiàn)有的英語口語水平和她們想要達(dá)到的目標(biāo)水平，還存在著較大的差距。

她們求助于我，我也開始思考，怎么幫助她們在兩學(xué)期的時間內(nèi)，讓她們倆英語口語更流利、更準(zhǔn)確？相對于傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，如大量的朗讀、背誦，再加上話題討論、圖片描述等強(qiáng)化訓(xùn)練，是否還有其他有效的方式呢？

恰好，彼時我剛被邀請參與了省級課題《運(yùn)用詞塊教學(xué)提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語能力的實(shí)證研究》的研究工作。通過查閱詞塊的概念及詞塊教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，我征求了大S和小X的同意后，決定用詞塊教學(xué)法幫助她們提高口語能力，也算是一次嘗試性的實(shí)驗(yàn)研究。

二、詞塊、詞塊教學(xué)文獻(xiàn)回顧

詞塊的概念近年來受到語言界的關(guān)注。目前對詞塊（chunk，lexical chunk等）尚無統(tǒng)一的定義，簡言之，詞塊或語塊是真實(shí)言語較集中以高頻率出現(xiàn)的大于整個單詞的整體多次單位。（段士平，2007）縱觀國內(nèi)外研究者對詞塊的界定，本研究選定了國內(nèi)學(xué)者馬廣慧（2011）對詞塊的界定：由多詞組成，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。鑒于此，本研究中詞塊概念包括以下幾個特點(diǎn)：（1）詞塊是大于詞、小于句子的語言片段;（2）詞塊可以像詞那樣獨(dú)立運(yùn)用;（3）詞塊應(yīng)該是連續(xù)的（可以是緊密的，也可以是松散的）;（4）詞塊中必須有實(shí)義詞體現(xiàn)其完整的現(xiàn)實(shí)意義或明確的功能;（5）詞塊必須符合語法規(guī)則，能通過成分結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)。

詞塊教學(xué)是利用詞塊相關(guān)理論進(jìn)行語言教學(xué)。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)者詞塊意識，并且運(yùn)用各種具體的方法，比如詞語搭配練習(xí)、背誦詞塊、將詞塊補(bǔ)充完整等形式進(jìn)行語言教學(xué)。

關(guān)于詞塊及詞塊教學(xué)對英語口語的影響，國外多項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)者大腦中詞塊數(shù)量的多少，是影響口語流利度的關(guān)鍵因素（Towell et al 1996;wray 2002），詞塊使用對口語流利度的影響顯示出一定的正面作用。Wood（2009）對一個日本英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了為期6周的詞塊教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)者隨后口語流利度有了明顯提升。國內(nèi)目前關(guān)于詞塊教學(xué)對英語口語輸出影響的實(shí)證研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)階段。原萍、郭粉絨（2010）、秦建華（2013）等人對詞塊教學(xué)和大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生口語輸出的質(zhì)量之間進(jìn)行了研究表明詞塊教學(xué)的應(yīng)用與英語專業(yè)學(xué)生的口語流利性和準(zhǔn)確性具有正相關(guān)。蔣宇紅（2008）、張凌巖、陳瑩（2011）及戚炎等人（2015，2016）在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生中做了類似實(shí)證研究，結(jié)果顯示，詞塊法的運(yùn)用促進(jìn)了這部分學(xué)生的口語輸出質(zhì)量。

至于詞塊教學(xué)對中職階段學(xué)生的口語輸出質(zhì)量會有何作用，暫時沒有較有信度的實(shí)證研究。此次用詞塊教學(xué)法幫助中職生大S和小X，是對這個研究盲區(qū)進(jìn)行的嘗試。

三、研究方法和過程

在確定嘗試用詞塊教學(xué)法對大S和小X進(jìn)行教學(xué)干預(yù)后，我明確了此次案例研究的方法和過程。

（一）研究問題

本研究中主要針對以下三個問題：

1.詞塊教學(xué)法對兩人詞塊識別能力有何影響？

2.詞塊教學(xué)發(fā)對兩人口語輸出的流利性有何影響？

3.詞塊教學(xué)法對兩人口語輸出的準(zhǔn)確性有何影響？

（二）詞塊教學(xué)設(shè)計及過程

確定好研究問題后，我開始對大S和小X進(jìn)行了為期30周的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前我先向她們介紹了馬廣惠關(guān)于詞塊的界定，然后在實(shí)驗(yàn)前后，分別對她們倆進(jìn)行了相關(guān)的測試。

1.文本詞塊識別測試

前后測分別使用兩篇（前后測共4篇）來自江蘇省職業(yè)學(xué)校英語教材里的文章，要求大S和小X按行寫出自己認(rèn)為是詞塊的語言項(xiàng)目。前后測的各兩篇文章難度接近，詞塊數(shù)量不同。此項(xiàng)測試目的在于考查詞塊教學(xué)法對中職生大S和小X詞塊辨識度上是否有影響

2.看圖說故事

此項(xiàng)考查內(nèi)容和形式參照全國中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)英語技能競賽中口語部分第一項(xiàng)情景交流。大S和小X會在前測和后測中看到不同的兩幅難度相當(dāng)?shù)乃母衤?，分別準(zhǔn)備半小時，用英文說出一個職場故事，并且說出該故事給自己的啟示。該項(xiàng)目主要考查她們倆詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后口語流利度和準(zhǔn)確度的變化。

此外，后測結(jié)束后，我對大S和小X進(jìn)行了訪談，內(nèi)容主要圍繞30周詞塊學(xué)習(xí)心得及這段時間英語學(xué)習(xí)的總體情況，以為定量研究提供更多的補(bǔ)充信息。

在30周的時間里，大S和小X每周和我進(jìn)行兩小時的額外英語學(xué)習(xí)。根據(jù)她們倆的英語水平，我選擇了《新概念英語》第二冊第81到第96課作為每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們通過閱讀前預(yù)先劃出詞塊，閱讀中我們重點(diǎn)關(guān)注詞塊的含義和使用，閱讀后進(jìn)行詞塊漢譯英搭配、填補(bǔ)詞塊進(jìn)行文章口頭復(fù)述、改正錯誤搭配等練習(xí)，課后要求她們及時整理詞塊筆記，背誦詞塊，用新學(xué)習(xí)的詞塊造句，記下其他英語學(xué)習(xí)渠道習(xí)得的新詞塊等。

（三）語料采集

大S和小X在實(shí)驗(yàn)前（2017年12月）和實(shí)驗(yàn)后（2018年11月）分別接受了前面提到的文本詞塊識別的測試和看圖說故事的測試。

模塊識別的測試用書面形式進(jìn)行，按照我的要求，她倆20分鐘內(nèi)閱讀兩篇文章的Word文稿，將識別出來的詞塊寫在每行后的空格上。兩人不得借助任何工具，不得討論和求助，憑借個人已有語言知識圖式獨(dú)立完成該項(xiàng)測試。

看圖說故事的前后測試中，我先向大S出示四格漫畫，然后讓其在我的辦公室里獨(dú)自準(zhǔn)備30分鐘;在大S看到四格漫畫10分鐘后，我向小X出示同樣的一幅四格漫畫，然后讓她在旁邊的辦公室做30分鐘準(zhǔn)備。準(zhǔn)備期間，兩人可以使用手機(jī)、字典等工具，但不能求助他人。隨后兩人分別向我口頭說故事，講述過程被全程錄音，錄音音頻隨后被轉(zhuǎn)寫成語料文本，和音頻一起被保存好，用于后面的語料分析。

（四）語料分析與整理

1.文本詞塊識別能力的分析

在收集到大S和小X模塊識別前測和后測材料后，我按照如下方法對前后兩次的材料進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

每識別對一個詞塊加1分，每將不是詞塊的短語或者結(jié)構(gòu)當(dāng)成了詞塊減1分，算出大S和小X在前后測里的得分，然后再算出大S和小X前后測里各自識別的準(zhǔn)確度（前后測的得分與前后測滿分之比）。比如，前測中某個受試者識別詞塊的得分是20分，而文章中共有40處詞塊，滿分應(yīng)為40分，那么她前測中詞塊識別的準(zhǔn)確度就為20/40，即0.5;后測中該受試者識別詞塊的得分是21分，而后測文章中共有50處詞塊，滿分為50分，那么她后測中詞塊識別的準(zhǔn)確度就為21/50，即0.42，通過該受試者前后測數(shù)據(jù)的比對，我們可以判斷，該受試者的詞塊識別能力略有下降。

2.口語流利度的分析

保存好大S和小X的前后測音頻和轉(zhuǎn)寫文本后，我采用Adobe Audition軟件計算出以下5個指標(biāo)來確定大S和小X在前后測中的口語流利度.

（1）語速（SR）：表示為一個言語樣本的音節(jié)總數(shù)和產(chǎn)生該言語樣本所需的（包括停頓在內(nèi)）時間總量（表示為秒）之比。通常做法是將所得結(jié)果乘以60，表示為每分鐘發(fā)出的音節(jié)數(shù)。

即語速（SR）=總音節(jié)數(shù)/總時間（全部故事陳述時間）

（2）平均語流長度（MLR）：指所有每兩次達(dá)到或超過0.3秒停頓之間的語流的平均長度，表示為言語樣本的音節(jié)總數(shù)與（除首尾外）所有達(dá)到或超過0.3秒停頓的總次數(shù)之比。

即平均語流長度（MLR）=總音節(jié)數(shù)/總停頓次數(shù)（大于或者等于0.3秒的停頓次數(shù)）

（3）發(fā)聲時間比（PTR）：表示為用于發(fā)音的時間總量與用于產(chǎn)生該言語樣本所需的時間總量之比。

即發(fā)生時間比（PTR）=發(fā)音的時間總量（樣本時間總量減去停頓時間）/樣本時間總量（包含停頓時間）

（4）平均停頓長度（ALP）：表示為所有達(dá)到或超過0.3秒停頓的總量與（除首尾外的）停頓次數(shù)之比。

即平均停頓長度（ALP）=停頓時間總量/停頓次數(shù)

（5）發(fā)音速度（AR）：指用于發(fā)出所有音節(jié)的總時間內(nèi)平均每秒所發(fā)出的音節(jié)數(shù)，表示為言語樣本的音節(jié)總數(shù)與用于發(fā)出這些音節(jié)所需的（除開停頓以外的）時間總量之比。

即發(fā)音速度（AR）=樣本總音節(jié)數(shù)/發(fā)音的時間總量

3.口語準(zhǔn)確性的分析

在判斷口語準(zhǔn)確性時，我將使用T單位的概念。本研究采用Hunt（1970）和Lennon（1990）等人的定義，將T-單位定義為包含所有從句及其附屬的或嵌入的非從句結(jié)構(gòu)的主句（a main clause plus all subordinate clauses and non clausal structures attached to or embedded in it，引自Gaies 1980：54）。我數(shù)出大S和小X的前后測口語文本中的無誤T單位數(shù)量和全部T單位數(shù)量，然后計算出兩者之比，確定兩人前后測中口語準(zhǔn)確性的變化，即準(zhǔn)確性=無誤T單位/全部T單位。

四、結(jié)果和討論

（一）詞塊識別能力的變化情況

經(jīng)過30周的詞塊教學(xué)試驗(yàn)和課外英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，我明顯感覺到大S和小X對英語詞塊的意識明顯增強(qiáng)了，那么她倆在文本中詞塊識別的能力是否也有提升呢？

比對了前后測的數(shù)據(jù)后，結(jié)果有些出乎意料：兩人文本中詞塊識別準(zhǔn)確性的數(shù)值都略有降低，但幅度非常小，考慮到文本難度雖然高度接近，但并不可能完全相同，這種下降幅度幾乎可以忽略不計。換句話說，大S和小X的詞塊識別能力在試驗(yàn)后，可以說沒有變化。

（二）口語流利度和準(zhǔn)確性

相對于詞塊識別能力，大S和小X的口語輸出質(zhì)量上倒是出現(xiàn)了顯著的變化。

就口語流利度的5個指標(biāo)來看，通過詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大S和小X的語速都有大幅提高，單位時間內(nèi)詞語數(shù)量增加明顯，發(fā)音速度加快，有趣的是，另外三個與停頓時間和停頓次數(shù)相關(guān)的指標(biāo)，即平均語流長度、發(fā)聲時間比和平均停頓長度指標(biāo)，都略有下降，但下降的幅度不顯著。在后來和大S小X的談話中得知，她們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)為口語好就是連續(xù)不斷地說，在經(jīng)過強(qiáng)調(diào)精確性的詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，她們逐漸在口語中格外關(guān)注準(zhǔn)確性，所以會有意無意停頓時間較長，以理清思路和確定用詞。綜合五個口語流利度的指標(biāo)及訪談中她們談及的原因，可以認(rèn)為，大S和小X的口語流利度是有提高的，換言之，詞塊教學(xué)的有效使用與中職生口語流利度提升是正相關(guān)的。

就準(zhǔn)確性而言，從上表可以看出，大S的口語準(zhǔn)確性由0.35提高到0.88，小X的口語準(zhǔn)確性由0.62提高到0.9，皆有了較為顯著的變化。如前所述，她們在訪談中表示，在試驗(yàn)前，她倆比較關(guān)注口語表達(dá)的連貫性、流暢性，“覺得不停地說就表明口語好”，而相對弱化了對準(zhǔn)確性的關(guān)注，在試驗(yàn)中，通過各種對準(zhǔn)確度要求很高的詞塊練習(xí)，她們漸漸意識到，“說得快不一定表明說得好，還要用詞準(zhǔn)確，條理清晰，把事情說明白”。詞塊教學(xué)與大S和小X口語輸出的準(zhǔn)確性有著極強(qiáng)的正相關(guān)，簡言之，即有效的詞塊教學(xué)明顯促進(jìn)了她倆口語準(zhǔn)確性的提高。

五、結(jié)論與啟示

這次的個案研究始于教學(xué)工作的需要，也恰好與我自己參與的省級課題研究對象相關(guān)。在為期30周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過向口語提高動機(jī)很強(qiáng)的大S和小X灌輸詞塊意識、進(jìn)行各種詞塊練習(xí)，考查詞塊教學(xué)法對中職生英語口語的流利性和準(zhǔn)確性的影響。結(jié)果顯示，有目的地增強(qiáng)她們的詞塊意識，在教學(xué)中運(yùn)用詞塊法，雖未能提高她們的文本詞塊識別能力，減少她們口語中的停頓時間，但綜合所有指標(biāo)來看，詞塊法的運(yùn)用與中職生口語的流利度呈正相關(guān)，在提高中職生口語的準(zhǔn)確程度上有極為明顯的促進(jìn)作用。

大S和小X在詞塊教學(xué)法的干預(yù)和指導(dǎo)下，無論是單位時間口語輸出的總量，即流利度，還是準(zhǔn)確度，都有了提高。這樣的結(jié)果顯示，在中職生英語課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，引入詞塊教學(xué)法具有正面積極的意義。老師在教學(xué)中可以多增強(qiáng)中職生的英語詞塊意識，多運(yùn)用各種詞塊教學(xué)的策略和方法，幫助中職生提高英語口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hunt.K.W.Syntactic maturity in schoolchildren and adults[J].Monographs of the Society for Research in Child Development，1970，35（1）：161.

[2]Lennon.P. Investigating fluency in EFL：A quantitative app-roach[J].Language Learning，1990（40）：387-417.

[3]Towell R，Hawkins R，Bazergui N. The development of fluency in advanced learners of French[J].Applied Linguistics，1996（1）：84-119.

[4]Wray A. Formulaic Language and the lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[5]Wood D. Effects of focused instruction of formulaic sequen-ces on fluent expression in second language narratives：A case study [J].Canadian Journal of Applied Linguistics，2009（12）：39-57.

[6]段士平.從詞塊能力看詞匯深度習(xí)得中的“高原現(xiàn)象”[J].國外外語教學(xué)，2007（4）：27-32.

[7]蔣宇紅.詞塊教學(xué)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者口語交際的實(shí)證研究 [J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2008（3）：86-90.

[8]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011（1）：1-4.

[9]戚炎，徐翠芹.詞塊教學(xué)對大學(xué)生二語口語流利性的影響[J].外語界，2015（6）：26-34.

[10]戚炎，蔣玉梅，朱雪媛.大學(xué)英語口語教學(xué)中詞塊教學(xué)法的有效性研究[J].現(xiàn)代外語，2015（12）：802-811.

[11]戚炎，夏珺.背誦詞塊對英語寫作和口語水平的影響[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2016（1）：96-102.

[12]秦建華.詞塊教學(xué)法影響口語輸出質(zhì)量的實(shí)證研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（7）：183-185.

[13]原萍，郭粉絨.詞塊與二語口語流利性的相關(guān)性研究[J].外語界，2010（1）：54-62.

[14]張凌巖，陳瑩.詞塊訓(xùn)練對大學(xué)生英語口語表達(dá)能力影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語教學(xué)，2011（2）：62-67.

編輯 武生智