高校德語教學中跨文化交際的培養分析

謝曉東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在社會經濟文化不斷發展的環境下，我國對外交往越發頻繁，跨國之間的文化交流也因此變得越發頻繁和廣泛，可是就目前我國跨文化教育現狀來看，依然存在著較多問題，傳統語言教學模式在實施過程中經常會忽視語言的實際運用，語言教學與文化教學尚未實現有效結合，學生跨文化交際能力也較為薄弱。為了改善這一現象，就高校德語教學中跨文化交際的培養進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;德語教學;跨文化交際

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0112-02

在經濟全球化發展趨勢之下，我國與世界各國之間的交流也

變得越發頻繁，德國就是其中之一。我國與德國在文化、經濟以及科技等多方面都形成了一定的合作與交流，而語言的溝通自然是必不可少的，所以各高校也開設了德語課程，希望能夠以此來更好地促進我國與德國之間的有效交流和溝通。但是，受傳統教學理念所影響，各高校在對學生進行德語教學的時候，沒有結合實際需求來對學生進行文化背景普及與教學，在這種情況下，學生跨文化交際能力自然無法得到提升。跨文化交際能力是學生今后使用德語進行有效交際的具體表現，也是深化學生對語言知識理解的重要舉措，所以教師在展開德語教學活動的時候，一定要加強跨文化交際能力培養。

一、高校德語教學中跨文化交際培養的意義

在現代交通工具不斷發展的時代背景之下，不同地區在經濟、政治以及文化等多方領域交流也開始變得越發頻繁，全球化已經成為世界發展的重要趨勢，而跨文化意識的培養也成為不同國家有效交流與合作的必要條件，會直接影響各國經濟、政治以及文化的交流。德語教學本就是為了培養出能夠使用德語進行有效交流的人才，可是單純的德語基礎知識教學明顯無法實現這一目的，甚至還會在交流過程中出現文化背景障礙，畢竟不同的文化背景下，語言使用習慣也存在較大的差異，所以教師在進行跨文化交際培養的時候，也應該加強對學生跨文化意識的培養，這樣才能有效克服不同文化背景引發的交際障礙，促進語言文化與時俱進，同時有效保障跨文化交際活動有序實施。總之，高校在德語教學過程中若能對學生進行有效的跨文化交際能力培養，就能讓學生在語言學習的時候感受到德國文化在思維方式、人際交往以及行為規范等多方面的差異性，這樣學生就能更好地認識到文化的普遍性以及多樣性，最終有效提高學生的跨文化交際能力。

二、高校德語教學中影響跨文化交際培養的要素

（一）語言交際文化因素

語言本身就是文化的產物，也是文化的一種重要表現形式，語言的使用自然也需要遵守一定的文化規則，這也是高校德語教

學中跨文化交際培養的意義。學生在剛開始學習德語時，語言表達的基礎主要是以詞匯掌握為主，可是詞匯在不同的文化背景之下本身就會產生不一樣的聯想意義，以德語“HalsundBeinbruch”為例，如果用中文來對其進行直接翻譯的話，我們可以將其翻譯為“斷脖子和腿”，可是其本身在德國是一個吉祥語，表達的意思是一切順利。由此可見，不同的文化背景產生的語言表達是不一樣的，所以在跨文化交際培養過程中一定要注重語言交際文化這一因素，基于此進行語言文化培養。

（二）非語言交際文化因素

非語言交際文化其實也屬于文化的一個部分，如肢體語言差異、習俗信仰差異等。不同的文化背景下非語言表達方式也會存在差異，在進行跨文化交際的時候，相同的非語言表達形式有時候也會產生完全不一樣的意思，而相同的含義有時候也很有可能具有不一樣的非語言表達形式。為了更好地對其進行分析，筆者從以下幾點進行了概述。

1.肢體語言差異

肢體語言有時候也可以將其稱之為體態語言，其主要指的是人類借助于自身的手勢動作、面部表情、身體姿態變化來表達出自己的思想情感的一種方式，這也是人類的一種本能，同時也能夠留給對方較大的想象空間。以目光接觸為例，人們在進行社交活動的時候，會在目光接觸的時候不自覺地流露出自己內心的情感，體現出自己對對方的好感抑或是反感。而手勢語言作為一種表現力較強的肢體語言，其不僅豐富多樣，而且也十分簡單直觀，可是在中德跨文化交際過程中，兩個國家的手勢語言也是存在差異的，例如，中德雙方使用手指來表示數字的時候存在較大的差異，大拇指與食指一起伸出，在我國表示的是“8”，可是在德國表示的就是“2”。所以說，在進行跨文化交際的時候，學生若不能及時對其進行把握和理解的話，就很容易讓人產生誤解。為此，在跨文化交際過程中，若是不能對肢體語言信息進行有效處理，其造成的誤解是較大的，作為外語學習人員，在學習以及使用外語的時候，也應該對德國常用的肢體語言進行了解，這樣才能避免鬧笑話。

2.思維方式以及習俗差異

在進行跨文化非語言交際的時候，思維方式以及習俗差異也十分多樣化，只有真正了解這些非語言交際因素才能有效克

服母語干擾，將兩種語言進行自如地切換。例如，德國人的思維大多是從具體到整體、從小到大的;而我國卻與其相反，所以在進行跨文化交際的時候一定要很好地把握這一點，這樣才能幫助學生更加順利地進行跨文化交際與對話。此外，在習俗方面我國十分喜歡888、666、999等數字，因為其在我國表示吉利以及大

富大貴，德國就不存在這樣的講究。

三、高校德語教學中跨文化交際培養措施

高校德語教學過程中要想實現跨文化交際能力的有效培養，可以在教學過程中從以下幾點著手。

（一）對教材內容進行完善

教材作為教學活動中必不可少的部分，也是德語教學活動有序實施的關鍵，在全球化經濟發展趨勢之下，我國對德語教材的研究也在不斷深入，而要想實現跨文化交際培養的目的，德語教材的編寫也應該基于跨文化交際意識與能力培養來進行創新。教材可以在新的大綱以及各項規定指標上來對學生語言應用能力培養投入更多的關注，首先一定要加強對語言以及文化的對比，在教材內容上選擇一些與日常社會生活息息相關的主題，之后再以此來進行延伸和拓展，像工作、飲食、校園生活、家庭等。在教材內容上也盡可能地體現出中國與德國的文化對比，這樣學生就能準確把握兩個國家的文化語言差異以及習慣差異。其次，在教材編寫過程中，還應該將語言文化知識與具體的語境有效結合在一起，借助生動的語言情境來促進學生對于語言知識的把握和理解，這樣學生就能對語言知識形成較為深刻的理解與印象。最后，教材之中還可以多融入一些德國國情相關知識，這樣能夠讓學生對德國文化形成良好的了解，促進學生跨文化交際意識與能力得以提升。

（二）從傳統教學方式轉變為跨文化交際法

高校德語教學中要想實現跨文化意識培養，教師在教學過程中還需要改變傳統教學方式，即語法翻譯教學法，這一種教學方式主要的目的就是培養學生閱讀德語范文以及模仿范文進行寫作的能力。在這種教學模式之下，教師需要進行系統的講解與傳授，而學生只能全面接受語法知識;而在對學生進行德語詞匯教學的時候，教師經常會使用同義詞與反義詞對比，抑或是以例句示范的方式來對學生進行教學;在德語教學課堂之上，教師也大多使用漢語來展開教學，而在這種教學方式之下，學生跨文化交際意識與能力是無法得到有效提升的。為此，教師在教學過程中一定要改變傳統教學方式，提高自身跨文化交際能力，一方面在學生交流與活動中加強指導，另一方面激發學生跨文化意識，讓學生能夠尊重他國文化，這樣就能為跨文化交際培養奠定良好的基礎。在進行德語教學的時候，教師可以有意識地發展學生跨文化交際意識，例如，教師可以詢問學生“你對德國人的看法”“對德國的印象”等，讓學生在討論中產生德語學習的興趣，同時還能促進學生對德國語言文化的理解和認識，最終真正有效提高學生的跨文化交際能力。

（三）將傳統教學方式與現代化教學手段有效結合

長時間以來，高校德語教學活動在實施過程中，其側重點都放在了語言知識傳授上，經常會忽視跨文化交際能力的培養。而要想有效改善這一現象，筆者認為教師在教學過程中還需要創

新教學方式，在教學過程中將傳統教學方式與現代化教學手段有

效結合在一起，這樣就能從質與量這兩個方面來對教學中的文化進行控制，同時有效借助于現代化教學手段激發學生對德語教學內容的興趣，最終真正實現高效德語教學。在將傳統教學方式與現代化教學手段有效結合的時候，教師一定要將新的教學方

式與學生所學習的語言知識緊密地聯系在一起，這樣才能讓學生在語言交際實踐過程中提高自身跨文化交際能力。

（四）加強對學生非語言交際能力的培養

在高校德語教學過程中教師還需要意識到非語言交際的重要性，畢竟在上述分析中我們已經明確這也是學生跨文化交際能力得以提升的關鍵。所以教師在教學過程中一定要加強對非語言交際能力的培養，讓學生對德國風俗習慣、生活習慣有一定的把握。例如，教師在教學過程中可以為學生創設出具體的交際情境，讓學生在情境中進行跨文化交際，這樣學生的非語言交際能力也能在這一過程中得到提升。除此之外，在高校德語教學過程中，其教學時長十分有限，可是學生課余時間十分豐富，教師在教學的時候就可以及時將課堂教學延伸到課外教學，這樣就能進一步提高學生跨文化交際意識與能力。例如，教師可以引導學生在課余時間閱讀德語文學作品、時事評論、報紙雜志等資料，這樣學生就能在閱讀中掌握德國相關文化知識，促進跨文化交際能力得以提升。

綜上所述，在跨文化交際過程中，影響交際活動的除了語言本身之外，語言使用文化背景同樣也會造成較為顯著的影響，群眾所處文化背景存在較大的差異，在進行跨文化交際的時候自然

也就很容易產生誤解與沖突。為此，在進行德語教學的時候，不僅要對學生進行基礎語言知識教學，還需要加強培養學生的跨文化交際能力，這會直接對學生實際語言使用效果產生積極影響。

參考文獻：

[1]侯繼紅.德語教學中跨文化交際內容的導入[J].合肥學院學報（社會科學版），2004，21（4）：80-83.

[2]杭國生.跨文化交際能力與跨文化交際法德語教學[J].外語界，1994（4）：52-56.

[3]李清華，李秋梅.大學德語教學中學生跨文化交際能力的培養[J].甘肅科技，2010，26（11）：171-173.

[4]羅琛.德語教學中跨文化交際能力的培養[J].雪蓮，2015（6）：74-75.

[5]方帆.論本科德語教學的跨文化交際能力培養[J].科教文匯，2015（2）：214-217.

[6]胡峰.德語教學中跨文化交際的具體目標及培養模式[J]. 湖北第二師范學院學報，2008，25（3）：116-117.

編輯 陳鮮艷