由自考助學學生考研引發的思考

宋珍珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著就業形勢日趨嚴峻，自考助學學生就業遭遇到“死亡威脅”，越來越多的自考助學學生開始選擇考研，自考助學學生究竟該如何選擇考研這條路，成為社會、學校、自考助學學生都應深思的問題。通過分析自考助學學生在考研過程中可能遇到的困難，提出一些解決方案，希望對他們有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 自考助學學生;考研;思考

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0140-02

高等教育自學考試創立38年來，已為我國各行各業培養了大批人才。全日制自考助學是利用主考高校資源，全日制授課，規范化管理的一種辦學形式[1]，越來越多的大中專畢業生通過加入自考助學來提升自己的學歷。但是隨著大學本科教育由“精英教育”轉變為“大眾教育”[2]，普招本科生每年畢業人數驚人，就業壓力逐年增加，對自考助學學生的就業形成“死亡威脅”。在人才濟濟的社會大環境下，用人單位很少將“橄欖枝”拋給自考助學畢業生，因此不少優秀的自考助學學生選擇了考研，以期通過三年的研究生生涯來改變自己的身份，獲得一份有尊嚴的、體面的工作。作者通過近幾年我院自考助學學生的管理工作整理了自考助學學生在考研過程中遇到的一些問題，進行深入思考并提出一些可能的解決方案，希望可以幫助他們明確自己的目標，規劃好自己的路線。

一、自考助學學生考研過程中遇到的問題

（一）基礎較差，動手能力較弱

自考助學學生絕大多數來自大專院校，這部分學生在高考中失利，可見在高中階段成績平平或者較差;少部分來自“3+2”模式的中專學校，這部分學生沒有經過高中三年的洗禮，學習習慣和學習能力相對較弱，知識儲備不足。并且自考助學學生一般采取“2+2”培養模式，即在專科的最后一年就來到本科院校上課，錯過了實習的最佳時間，所以他們動手能力普遍較弱。

（二）在校時間短，班級氛圍差

自考助學“2+2”的學習模式決定了自考助學學生進入高校的學習時間只有短短兩年，他們來高校的第一年相當于普招生的第三年，就需要開始進入考研準備階段，并且最后一個學期還要在外實習。面對新的環境，學生需要進行熟悉，不能像普招生一樣全身心地投入考研學習中，等到回過神來，可能第一學期已經結束，準備復習考研的時間又少了三分之一。自考助學學生其中大多數都是為了拿證而來，任課老師采取劃重點式講解，保證考試通過率;管理老師則是聽之任之，只要安全無大事，一切皆小事，學生大多自由散漫，班級氛圍不利于考研。

（三）自考壓力大，自信心不足

在兩年時間內學生要通過十幾門考試，完成一篇畢業論文設計，這對學習基礎較弱的自考助學學生有一定難度。他們獲得畢業證書的要求是每門課程達到60分即可，但是要想拿到學位證書，要求是學位課程均分和英語單科達到70分以上。有些高校甚至將學位證書與國家英語四六級掛鉤，這無疑增加了自考助學學生學習的難度。大部分學生進校后就開始提心吊膽，雖然花費大量的時間學習英語，但考試還是頻頻失利，其他科目的考試也只是勉強過關，給他們造成了很大的壓力。此外，大部分自考助學學生在經受了高考的打擊后，自信心嚴重受挫，來校后考試又沒想象中順利，久而久之使考研計劃一再擱淺，最后不了了之。

（四）知識銜接不到位，考研技巧難強化

基于自考本科的特殊性，自考課程設置相對簡單，大部分課程設置沿用了較老版本的教學大綱，在某些課程設置上顯得過

于機械、重復及落后，與考研的知識層次和難度相距甚遠。學生在備考過程中才發現本科所學知識對考研來說簡直就是九牛一毛，甚至有些知識點根本沒有學過，這樣形成的知識斷層嚴重阻礙了考研復習的進程。自考助學學生本來學習基礎較差、學習能力較弱，在備考過程中缺乏學習技巧對他們來說更是難上加難。而本科所學知識和備戰考研內容銜接不到位，使學生在復習過程中困難重重，學生在消化生疏知識點、琢磨考研重難點上花費大量的時間，很難將寶貴的時間用在強化本就缺乏的考研技巧上。

（五）考研信息缺乏，不能堅持到底

自考助學學生在進入高校以后，對高校的環境、學生、學習模式完全陌生，在這種情況之下備考，獲取的考研信息極其有限。他們不像普招生一樣有學哥學姐提供考研資料，也沒有三三兩兩的考研“姐妹團”“兄弟幫”相互支持，更沒有考研免推直通車，考研的資料全靠自己在熟悉高校過程中積極爭取。比如我的一個學生在給下級學弟學妹傳授考研經驗時曾經說過：“因為沒有資料，我堵在考研結束后的馬路中間，央求考研結束的學生可以把資料給我，讓我復印一份。”何其艱難！在這個艱難的過程中，很多自考助學學生選擇了放棄。

（六）報考手續繁瑣，錄取遭受歧視

考研現在都是網上報名，需要上傳本科的相關證明，普招生打開學信網就可以查到自己的學籍證明，而自考助學學生在校是沒有學籍的，他們的學歷在其畢業后半年才可查詢。他們報名時如果以專科學歷報考，那么對“2+2”培養模式的自考生來說，他們專科畢業沒有滿兩年，意味著他們當年沒有報考資格;如果以自考本科報名，他們就需要提供相關部門蓋章的成績證明，這個過程不僅浪費了大好的備考時間，最后還可能因為上傳過程中的其他問題導致報考不成功。即使報考成功且當年考研成功的學生，在研究生入學時需要攜帶畢業證書原件報到，但自考助學學生的畢業證書往往在考研報到之后下發，學生對沒有畢業證書是否能報到表現出更多的擔憂。在錄取過程中，不同高校對自考助學學生的態度差別很大，比如一些高校在研究生復試時，雖然沒有明文規定，但私下卻不愿意招收這類考生;一些高校在調劑時，明確規定不接收自考助學學生調劑;還有一些高校錄取了自考助學學生，但卻遲遲分不到導師。

二、對自考助學生學習考研過程中存在問題的思考

（一）社會層面

高等教育自學考試是經國務院批準創立的，是我國高等教育

體系的重要組成部分，自考學歷和學位也是國家正規的學歷教育文憑，受法律保護和教育部主管部門的認可。自考助學學生沒有進入統招生行列，我們不否認這與他們的知識水平、學習能力等因素有關，但我們同時也要承認這更可能與他們前期的努力程度、思想認識有關，所以自考助學學生的綜合素質并不一定比普招生低。國家應該進一步規范自考助學的相關制度，社會和用人單位應該對自考助學學生一視同仁。如若就業時自考助學學生能和普招生公平競爭，優秀的自考助學學生可能會真實評價自己的實力，規劃適合自己的人生，而非一味地去擠考研的艱難路。

（二）學校層面

接收自考助學學生的高校應該注重學生的培養，在本科課

程設計上盡量全面而精致，使本科學習和考研能夠進行無縫對

接;在班級管理中做到費心、用心、盡心，營造良好的班級氛圍。自考助學學生考取研究生要付出更多的艱辛與努力，所以他們更珍惜上研的機會，絕大多數學生在上研期間刻苦努力，趕超精神感動導師，最終讀博、出國深造的大有人在，所以高校應該在考研錄取時做到公正公平地對待自考助學學生。此外，高校應在適當的時間節點對學生進行正確的引導，幫助學生分析考研、就業的環境和形勢，引導學生對自己進行深入剖析，以便在面對考研與就業問題時，能夠根據自己的發展需要和實際情況做出合理選擇。

（三）學生層面

自考助學學生中有一部分雖然優秀，但是考研也是他們沒有找到心儀工作后做出的無奈之選，他們對自己的學業和職業并沒有合理規劃，因此這部分學生首要的事應該是認清自己，做好自己的生涯規劃，做出適合自己的決定，并為之努力。如果部分自考助學學生確實有明確的考研目標，那么應做到以下幾點。

1.保證學習時間，提高學習技巧

自考助學學生有自考科目考試與備戰考研的雙重任務，此時科學規劃時間顯得尤為重要。從報考到考研過程中，他們還需通過幾門自考課程，但考研復習又必須投入足夠的時間和精力，這對他們是嚴峻的挑戰。這種情況下，自考助學學生必須在課堂上認真聽講，做好筆記，利用好課堂45分鐘，考前一周，結合前面的積累突擊復習通過考試，這樣節約出更多時間用在考研復習上。考研復習中學習技巧必不可少，比如復習英語時因為大多自考生英語基礎弱，所以必須堅持做到日日功，即天天要有固定的時間練習英語，要多記、多讀、多寫、多做;而復習專業課時，找時間聽老師給普招本科生上課并記錄筆記不失為一種省力的好辦法。

2.提升動手能力，增強綜合素質

學校對理工科研究生的動手能力要求很高，但是自考助學

學生在專科階段進入實驗室時間很少，并且本科學習時間短，實驗課較少，所以學生普遍動手能力較弱，這也是他們考研不被看好的一個重要因素。一旦自考助學學生決定考研，提升自己的動手能力刻不容緩，但面對時間緊、任務重的考研復習，怎樣有效提升自己的動手能力是他們面對的一個難題。我們經過長期的走訪調查，發現很多高校的導師希望有學生兼職到實驗室做一些

基本的實驗操作，一方面可以緩解本實驗人員缺乏的狀況，另一方面也想借此選拔一些優秀的學生考自己的研究生。如此一來，他們可以嘗試聯系自己感興趣的專業導師，申請提前進入實驗室

進行助理研究工作，以此提升自己的動手能力，為自己的綜合素質項加分。

3.做到堅持不懈，贏得最后勝利

考研是對學生的學習能力、自我約束力、協調能力和心理素質的一次綜合考驗。自考助學學生本身基礎較差，自信心不足、動手能力較弱，在這樣困難重重的情況下，能夠毅然決然選擇考研的學生勇氣可嘉，但最終能不能笑到最后，就看他有沒有毅力堅持到最后。事實證明，堅持就是勝利，很多學生堅持了，最后都考取了自己理想的大學、理想的專業。

三、結語

高等教育自學考試作為一項利國利民、大有可為的事業，應堅定不移地按照國家教育方針政策，采取積極主動的措施，讓自考生在就業、繼續深造方面得到平等機會，學生本人也應該認清自己，規劃好人生，選擇適合自己的路！

參考文獻：

[1]李毅.構建自考本科到研究生上升通道的思考[J].繼續教育，2016（252）：25-26.

[2]胡田，田建湘，戴歐琳，等.試論自考助學班學生厭學行為的原因及研究對策[J].科技風，2016（18）：195-196.

[3]梁春安，張攀科，李全安，等.自學考試人才培養模式創新研究：以河南省為例[J].高等繼續教育學報，2013（6）：40-43.

編輯 陳鮮艷