課程活則教育活

蒙秀溪 石玉湘 鄭梅麗

隨著一陣清亮的上課鈴聲響起，柳州市公園路小學教育集團馬鹿山小學學生李易朗背著非洲鼓，匆匆趕往上課地點。“非洲鼓的聲音很好聽，我很喜歡，而且學習非洲鼓我能學到很多樂理知識。”李易朗說。

10月17日下午，記者在馬鹿山小學感受到了該校師生的勃勃生機。每到校本課程時間，該校2 000多名學生就全部動起來，氛圍非常活躍。過去，該校是一所薄弱學校，周邊群眾對其“看不起”。現在，該校特色課程開展得有聲有色，辦學水平穩步提升，群眾的態度發生了轉變，爭搶著把孩子送到該校就讀。

馬鹿山小學能夠在短短幾年內獲得如此發展，既有集團總校的引領之功，更有柳州市“提升中小學幼兒園課程領導力三年行動計劃（2016—2019年）”的推動之力。2016年，柳州市教育局在全市范圍內吹響了“提升課程領導力，推進區域教育優質發展”的號角，通過激發課程活力進一步促進區域教育發展。

分步推進，形成燎原之勢

柳州市是我區的教育發展前沿地區，既是國家基礎教育課程改革首批38個國家級實驗區之一，也是國家基礎教育課程改革82個國家級校本教研基地之一，教育發展走在全區前列。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的發布，“培養學生核心素養”成了教育發展的熱點難點問題。

“發展學生核心素養，是新時代教育發展的核心目標，也是新時代對人才培養提出的新要求。”柳州市教育局局長姚尹意表示，“這一系列問題對我們而言既是新的挑戰，也是新的機遇。通過研究，我們決定將提升課程領導力作為培養學生核心素養的重要抓手。”課程領導力，是各校依據育人目標落實課程規劃、課程建設、課程研發、課程管理等方面的能力，其包括校長課程領導力和教師課程領導力兩個部分。

2016年，柳州市教育局向自治區教育科研規劃辦申報了《柳州市提升中小學幼兒園課程領導力行動研究》課題（以下簡稱“課程領導力行動研究”），下設“學校課程規劃編制研究”“課程評價改革與實踐研究”“學科課程建設研究”“校（園）長、教師專業發展與教研團隊建設研究”“課程資源開發與利用研究”“課堂教學評價研究”“課程組織管理與制度建設研究”“不同階段中小學生核心素養發展實踐與評價研究”“基礎教育不同學段銜接的實踐研究”等12個子課題，以課題研究為抓手，深入推進課程領導力提升工作。

“課題的引領，不僅能夠使辦學工作更有針對性，還能夠引導教師們以做研究的心態對待每一項工作，不斷發現問題、解決問題。”柳州市壺西實驗中學校長羅元均深有感觸地說，“正因如此，現在老師們都形成了課題意識、課程意識，而且有不少老師自主研發了校本課程、自編了課程教材，課程領導力有了很大提升。”

為了確保該項工作有序開展，柳州市教育局于2016年印發了《柳州市提升中小學幼兒園課程領導力三年行動計劃（2016—2019年）》，將具體工作分為三個階段。

第一階段，完善工作機制，落實試點工作。2016年，柳州市教育局、柳州市各縣（區）教育局同時成立了提升課程領導力領導小組，形成層層落實、層層推進的工作機制。同年，該市開展“柳州市學校課程規劃優秀案例評選”活動，從中遴選出約20%的學校作為試點學校，包含高中、初中、小學、幼兒園4個學段，以點帶面開展實驗工作，同時為每所市級試點學校指定至少一名定點幫扶專家，各縣（區）也成立相應的專家團隊，在市級專家指導團隊的帶領下開展具體工作。

第二階段，開展行動研究，進行中期評定。各學校在市教育局統籌部署下，結合學校實際落實課程研發、課程管理等各項工作，從課程教學的實際問題入手，根據具體問題選擇理論先行、實驗驗證或實踐探索、總結提升或理論與實踐互動等不同的研究路徑，采取合作研究、案例研究和實證對比研究等方式，互動生成、行動反思、深化實踐，構建適合校情、生情的課程體系。在此過程中，柳州市教育局組織專家團隊深入學校幫助學校解決研究過程中碰到的難題。為了能夠及時解決各種問題，該市開通了“柳州市提升中小學幼兒園課程領導力行動研究”網絡互動平臺，各校可通過平臺進行互動交流，同時定期和不定期組織開展全市、縣區、校際間的研討交流活動，做到及時發現問題、解決問題。

第三階段，深入開展課題研究，物化、宣傳課題成果。這一階段主要是在前兩個階段的基礎上，進一步落實各項培訓、研究工作，同時物化研究成果，將各校優秀案例匯編成《柳州市學校課程規劃優秀案例集》，并籌備出版《國內有關課程建設的理論與實踐》《柳州市課堂教學微創新》等書，同時充分利用各種媒體進行宣傳。

實施“課程領導力行動研究”以來，柳州市各學校按照行動計劃的時間節點，有序推進各項工作，全市1 100多所學校參與到改革研究當中，促使該市的教育教學改革工作邁進了新的階段，越來越多學校嘗到了課程領導力提升后的“甜頭”。

柳州市龍城中學便是其中之一。龍城中學1935年建校，在抗日戰爭和解放戰爭時期是柳州市地下黨組織所在地，有著悠久的革命傳統和深厚的紅色文化底蘊，為此該校一直致力于打造“紅色校園特色文化”，但過去因為缺乏課程意識，所以只能開展一些零星的不成體系的活動。成為“課程領導力行動研究”試點學校后，經過多輪培訓及專家的現場指導，該校領導班子、教師的課程領導力水平得到全面提升，“紅色文化”得以在課程體系中落實，形成了以“紅色文化”為核心的校本課程體系。“三年來，我真切感受到了學校的變化，教師動起來了，學生活起來了，整個學校變得生機勃勃。”該校校長莫佳妮感嘆道。

課程建設應從校長、教師抓起

“課程，我們一直在做，但是過去好像沒有這么系統的規劃、管理，而且也沒有那么多新想法。”柳州市壺西實驗中學校長羅元均坦言。2016年，柳州市教育局組織一批校長、骨干教師前往重慶，觀摩學習該市學校課程建設的經驗和成果，羅元均也在其中。為期一周的學習里，羅元均聽專家講座，實地參觀學校并與學校的校長、教師面對面交流。

這次觀摩學習“猶如一把鑰匙”，為羅元均“打開了通向一個美好世界的大門”，觸動他開始反思學校的課程建設。回校后，他召集學校領導班子，分享了他的思考和想法，經過討論達成統一認識后，他又為全校教師進行了課程領導力提升培訓。“在這個過程中，我對課程建設、課程規劃、課程管理等有了更進一步的理解。經過三年的努力，我校的課程建設越來越豐富，越來越體系化。現在，我有一個新想法，就是利用學校空地建一個蔬菜大棚，將語文、數學、科學、社會實踐等學科融入其中……”采訪中，羅元均侃侃而談，向記者描繪學校課程發展的藍圖。

“校長是一所學校的領導者，是學校發展的組織者、實施者。轉變校長的辦學觀念，是促使一所學校取得創新發展的關鍵。因此，推進學校課程建設，首先要改變校長的課程觀念，提高校長的課程領導力。”柳州市教育科學研究所所長劉明說。所謂“校長課程領導力”，是指校長根據學校育人目標、辦學特色等進行課程規劃、管理，推動學校教育質量全面提升的能力。

而作為學生學習和發展的引導者、課程與教學的實踐者——教師，其課程領導力的強弱同樣是學校課程建設能否取得成功的關鍵。“教師課程領導力”，是教師所應具備的課程設計、開發、實施和評價等方面的能力。校長作為學校的領導者，其課程領導力的高低影響的是整個學校的課程建設方向和水平;教師作為課程的研發者、實踐者，其課程領導力的高低則決定了課程建設能否取得實效、學生能否從中受益。

為了打造一支優質的校長、教師隊伍，促進“課程領導力行動研究”不斷深入，柳州市教育局制訂了詳細的具有實操性的培養計劃。自啟動該項課題研究以來，該市每年都會組織行政干部、教科研人員、校長、骨干教師到上海、重慶等教育發達地區學習課程建設的先進經驗。僅2018年一年，該市便組織500多人次外出學習，進一步促使相關人員更新課程觀念。

柳州市充分借助教育部課程中心、中國教育學會以及各高校、科研院所的力量，邀請國家課程專家到市為教師進行課程領導力系列專題培訓，并組成專家顧問團隊深入學校現場指導，圍繞“學校課程規劃編制”“如何做好學校背景分析”“如何制定合理的課程目標”“課程規劃中的實施與評價”等主題，對校長、教師進行專業指導。

在組建專家顧問團隊的同時，柳州市教育局還召集本地教研員、專家等組建區域專家團隊，形成了多項工作機制，確保充分發揮區域專家團隊的引領作用。一是建立結對指導機制，讓區域專家團隊成員與試點學校結成一對一幫扶“對子”，各學校的“結對”專家須定期進入學校了解課程建設情況，針對存在的問題進行現場指導，提出整改意見;二是建立專家會診機制，區域專家團隊根據試點學校的需要，以及校長、教師存在的問題進行集體“會診”，幫助學校認清問題、找準對策;三是建立聯片指導機制，在集體“會診”基礎上，針對試點學校的共性問題，組織區域專家團隊進行聯片指導和培訓;四是建立遠程指導機制，試點學校在實踐中碰到了問題，可以通過電話、微信、QQ等通訊媒介，向專家咨詢、請教，隨時隨地解決問題。

“當初，學校在確定以‘紅色文化為核心構建校本課程體系時，同時提出作為課程體系重要組成部分的課堂教學也要滲透‘紅色文化教育。可我教的是英語，對于如何滲透真是一籌莫展。”柳州市龍城中學的教師吳文穎說。吳文穎碰到的問題，是柳州市教育局推開“課程領導力行動研究”之初，教師們普遍面臨的問題。經過多輪培訓、專家指導之后，該市教師們不僅深入理解了課程的意義，還熟練掌握了課程的實施方法。

如今，吳文穎已走出最初的迷茫、困惑，找到了在英語課中滲透“紅色文化”教育的方法，那便是“對比法”。具體而言，就是當教學中涉及外國文化、科技、生活等內容時，她會讓學生搜集相關資料，通過進行國內、國外相關內容的對比分析，將愛國主義教育落實到學科教學中。“比如上My hometown一課，我就讓學生走出教室，收集與自己家鄉有關的資料，然后與課文進行對比。在比較中，學生有很多感悟，教學效果非常好。”她說。

特色課程“遍地開花”

課程領導力提升研究，是一項行動研究，需要學校在實踐中不斷發現、總結、提煉，最終形成適合本校發展的課程建設思路。“除了為學校提供必要的技術、經費、人力支持，我們將更多自主權下放到學校，由學校自主研究、探索。”姚尹意說。

柳州市柳南區實驗小學（以下簡稱柳南實小）是柳州市一所老牌名校，2007年提出了“美的教育”辦學思想，2010年進一步凝練為“美的教育”辦學體系，2015年從兒童視角出發對該體系進行了重新審視，提出了構建“美的課程”文化。從一種辦學思想發展為一種課程文化，該校用了八年時間。2016年，柳州市啟動“課程領導力行動研究”，該校迎來新的發展契機，積極申請成為首批試點學校。通過專家團隊的指導，該校編制了“柳州市柳南區實驗小學教育集團‘美的課程規劃”，從課程哲學、課程目標、課程實施、課程評價、課程領導和管理等多個方面，對課程發展進行了全面系統的規劃。

“規劃制定之后，學校原有的課程便歸攏到一個體系中，可以進行更加科學的研發、實施、管理，課程的教育功能得到更加系統的發揮。”柳南實小校長黃萍說。該校目前已形成“三級兩軸四美”課程框架：“三級”即國家、地區、學校三級課程充分融合;“兩軸”即以美的教育、書畫特色為課程的兩個中軸，統領課程的發展方向;“四美”為天地和美、人文雅美、科技智美、生活趣美，將科技發明、綜合實踐、民族團結、成長教育以及各學科教學融入其中。這就構成了該校“美的課程”體系，切實將培養學生核心素養的各項工作落到實處。

“柳南實小的課程建設起步早、體系全，是其他學校學習的榜樣。但柳州市還有不少學校并沒有形成如此完整的課程觀念，尤其是一些薄弱學校。”柳州市教育科學研究所副所長唐麗介紹說，“為了幫助這些學校構建本校的課程體系，我們除了組織相關培訓，還采取集團化辦學、結對幫扶等方式，通過優質帶薄弱，有針對性地幫助薄弱學校提升課程領導力。”

上文提到的鹿山小學前身是一所城鄉接合部小學，雖然有一定的辦學歷史，但與城區學校相比，其教育教學水平較為低下。馬鹿山小學于2015年加入柳州市公園路小學教育集團，預示著該校將迎來全面的改變。集團化辦學之后，柳州市公園路小學教育集團采取“三先行、三同步、三統一”的管理辦法，在集團三校區內同步落實校本課程開發研究。通過課題介入、專家引領，該集團形成了“基礎型、拓展型、研究型”三大類課程為基礎的“蹊”課程體系，包含語文“1+X群文閱讀”課程、數學“美麗數學”課程等精品課程。

柳州市公園路小學教育集團總校長班向紅介紹，為了幫助馬鹿山小學開展校本課程建設，柳州市教育局投入了大量資金，為該校建設了多個校本課程所需的場館，為校本課程建設提供了物質保障。隨著場館的完善、專家力量支持，馬鹿山小學的校本課程研發步入正軌，如今已研發出110門校本課程。每到星期四下午第二節課時間，該校學生就會拿上所需器材，前往各個場館進行校本課程學習，整個校園變成歡樂的海洋。

“現在的學校和以前完全不一樣了！我太喜歡了！”馬鹿山小學學生黃加杰激動地說。他讀二年級的時候，學校成了柳州市公園路小學教育集團的一個校區，此后“學校發生了大變化，興趣課程越來越多”。四年來，他學習過書法，學習過籃球，現在又在學習鉆石繡。他不僅感到“校園學習生活變得越來越豐富、越來越充實”，也感到自己變得越來越有耐心、越來越愛學習。

柳州市柳南區實驗小學、柳州市公園路小學教育集團馬鹿山小學的轉變，是柳州市扎實推進“課程領導力行動研究”取得實效的有力證明。為了進一步推廣試點學校的研究成果，為其他學校樹立學習的榜樣，該市定期舉辦課題評比比賽，如舉辦“學校課程規劃優秀案例評選”“提升中小學幼兒園課程領導力行動研究成果中期評比”“中小學幼兒園課程領導力建設管理制度、保障機制、效果評估策略優秀案例”等，這些評比有效推動了該市“課程領導力行動研究”向前發展。

三年來，柳州市以課題研究為抓手，深入推進課程領導力提升行動計劃，促使越來越多學校朝著特色化、多樣化、品質化方向發展，為每一名學生奠定了堅實的終身學習基礎，成功打造了“柳州教育”亮麗名片。

“我們始終認為，課程領導力是與教育相伴、與教學相隨的。隨著研究的不斷深入，課程領導力將真正成為學校的軟實力、校長的真功夫、教師的好本領，最終促進學生健康快樂地成長。”姚尹意說。

（責編 莫東霞）