高校思想政治理論課教師勝任力模型研究

李冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 總結高校思政理論課教師勝任力模型構建的價值，對教育部2018年第一學期和2018年第二學期高校思想政治理論課程優秀教師進修班學員展開德爾菲研究和問卷調查研究，得出高校思政理論課程教師勝任力模型。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;思想政治;理論課教師;勝任力模型

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0162-02

高校思政理論課作為高校思政教師教育教學過程中的重要內容，肩負著幫助學生樹立馬克思主義意識形態、社會主義核心價值觀等特殊使命，是中華民族偉大復興、建設社會主義強國的助燃劑，因此高校教師在具有常規性素質的基礎上還需要具有一部分特殊素質素養。在這樣的情況下，構建一個完善健全的高校思政理論課教師勝任力模型，精準挖掘高績效思政教師人員具備的勝任力屬性，對全面強化高校思政教師隊伍具有重要價值，是從根本上轉變高校思政教育質量的有效措施。

一、高校思政理論課教師勝任力模型構建的價值

（一）理論意義

思政理論課教學目的相對特殊，高校思政理論課程教師也就自然而然地擔負起了特殊的使命和任務，需要對現代青年大學生進行系統性的思政和馬克思理論教育，逐漸提升大學生的思政素養，促進大學生成為社會主義接班人和建設人。黨中央對高校思政理論課教育極為重視，多次針對理論課召開全國性研討會。同時，教育部進行了思政理論課方案改革，匯集全國思政理論方面專家、學者對教材進行改進，并確立幾年內大幅提升思政理論課教學效果的改進目標。教師作為高校思政教育的主體與核心，其勝任力水平的優劣直接影響思政理論課開展的實際效果。然而，現階段我國高校與高校之間辦學水平差異巨大，部分高校思政教師專業化屬性不足，教師與教師之間的素質也是參差不齊，這對高校思政理論課的開展效果造成極大影響。

教育部于2016年明確提出，“在高校理論課全方位落實的背景下，教材改進工作獲取突破性進展的局面下，提升高校思政教師素質、水平成為現階段我國高校迫在眉睫的任務”。并且構建了完善的高校思政理論課任職評價體系，建立了先進的資格準入制度。由此可見，建立完善的思政理論課程教師勝任力模型能夠充分掌握思政教師的發展歷程，全方位了解高校優秀思政教師的勝任力屬性，為教師能力培訓、教師人才招聘、考核評價等工作提供充足的參考依據。

（二）實踐意義

建立完善健全的思政理論課教師勝任力模型，無論是對高校、教師，還是對研究領域均有潛移默化的應用價值。在教師個人方面，勝任力模型能夠幫助教師合理完成職業生涯規劃，有利于教師個人的發展;在高等院校方面，勝任力模型能夠用于對教師人員的審查考核上，立足于勝任力模型完成素質評測、績效考核、薪資待遇設計、升值計劃等，同時還能根據勝任力模型中教師人員不足點開展針對性輔導培訓;在國家教育行政部門方面，教育勝任力模型能夠有效幫助此類機構準確掌握教師任職所需要具備的各項能力，在進行高校思政教師培訓要求設計、教師資質評定以及教師資格證認定的過程中起到關鍵性作用;在教育學研究領域方面，勝任力模型能夠有效幫助此類人員對現有模型進行改進和優化，分析現有勝任力模型中存在的缺陷和不足，繼而擬定出更加完善、更加符合我國教育總體教育現狀的優質勝任力模型。

二、高校思政理論課教師勝任力模型的建立方法

大量教育學領域專家、學者在對教師勝任力進行研究的過程中提出多種不同形式的勝任力模型建立方式。例如，問卷調查法、事件行為調查法、團體考察法等。通過對大量國內外有關勝任力文獻資料的研究，對比多種不同的勝任力模型建立方式，對其優缺點進行科學總結，我們構建的勝任力模型選用的是問卷調查方式，立足于德爾菲法（Delphi Method）對高校思政理論課程教師勝任力實施系統性研究。

（一）開放性問卷

調查對象以教育部2018年第一學期和2018年第二學期高校思想政治理論課程優秀教師進修班學員為研究樣本。上述教育工作者廣泛分布于全國24個省、自治區、直轄市的97所國家重點大學，其中容括藝術類高校、師范類高校、綜合性高校、醫學類高校等。與此同時，樣本還包含高校思政理論四門基本課程的教師。

調查在對大量文獻資料進行深入研究的基礎之上，應用現代互聯網計算機信息技術，以網絡調查方式為主，并同時設置了一定數量的現場調查小組以親臨現場的方式進行調查，繼而收集勝任力研究要素，為后續工作的開展奠定基礎。在對調查結果進行整理的過程中，對開放性問卷中掌握的勝任力要素進行系統化的統計和分析，將其與國內外有價值的文獻相結合，經過專家團隊長達三天的會議研討得出最終勝任力模型構建要素。

（二）勝任力詞匯問卷

以開放性問卷結果為基礎，歸納整理文獻資料，利用專家團隊討論的方式，匯總勝任力要素為初級形態的勝任力問卷。通過開放性互聯網訪談和專家團隊探討，對該勝任力問卷加以完善和改進，繼而形成最終形態的勝任力問卷。

（三）勝任力內容問卷

根據行為描述面試法（behavior description）對勝任力詞匯要素進行整理，構建勝任力內容問卷，對97所國家重點高校405名思政教師樣本發放內容問卷。利用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）22.0對回收數據進行綜合處理，通過總分和題項分析，將不合理的標準予以刪除，利用KMO檢驗統計量（Kaiser-Meyer-Olkin）進行球型校檢，驗證數據表明適合進行因素分析。

（四）建立勝任力模型

利用探索性因素處理對內部結構進行有效判斷，刪除部分水平表現較低的指標，最終確定勝任力模型構建維度，建立最初形態勝任力模型。利用與探索性因素處理相對的驗證性處理方式，校檢模型構建的有效性使不同維度要素之間的內在含義加以區分和關聯，確保各個維度的清晰度和關聯性。繼而，對勝任力模型的不同選項進行正式命名和定義解釋。

（五）校檢模型和問卷

在因子分析處理工作完畢以后，為實現掌握問卷調查的可行性、可靠性和有效性，利用cronbachs alpha系數研究方法，對內部一致性系數展開研究，準確校檢反饋測量項目的內部結構和一致性水平。與此同時，應用定量分析方法（quantitative analysis method），通過轉軸模態分析效度建構標準，得出高等院校思想政治教育理論課程教師勝任力模型，如下圖所示。

總之，從高等院校思政理論課程教師勝任力模型中我們發現，此類教師勝任力六個主體維度的組成分別為專業知識、專業技能、政治素養、職業素養個人屬性和師生友好和諧水平。（1）專業知識是思政理論課程教師提升自身水平、形成良好勝任力的基礎性要素。（2）專業技能是思政理論課程教師提升勝任力的具體方法與基本路徑。（3）良好的政治素養為思政理論課程教師提供勝任力發展方向。（4）職業素養是提高思政理論課程教師勝任力的核心要素。（5）個人屬性是提高思政理論課程教師勝任力的要求。（6）教師與學生和諧水平是提高思政理論課程教師勝任力的助燃劑。

全面、有效探索高等院校思想政治理論課程教師勝任要素，構建完整合理的勝任力模型，能夠準確掌握高校教師勝任力發展的情況，為教師人員的培訓、資格證書標準的擬定提供具有針對性的參考依據，有利于我國高等院校整體思政理論課程教師隊伍的成長，為思想政治實效性、應用型人才的培養奠定基礎，為科學團隊的建設提供更加貼合實際的支撐點。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍