職業能力視角下鄉鎮中心幼兒園幼兒教師專業素養提升的路徑探索

吳海萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 幼兒教師專業素養是深刻影響幼兒教育質量的核心要素，關系著幼兒心智啟蒙、興趣培養、習慣形成的質量。提高幼兒的教育質量，必須著力于提升幼兒教師的專業素養。從鄉鎮中心幼兒園幼兒教師職業能力提升的視角出發，分析幼兒教師專業素養的具體內涵，梳理幼兒教師專業素養提升的梗阻，探索提升幼兒教師專業素養的有效對策，從而為辦好人民滿意的幼兒教育夯實根基。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業能力;鄉鎮中心幼兒園;幼兒教師;專業素養;問題;策略

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0166-02

2019年3月，中共中央、國務院頒布《中國教育現代化2035》，明確指出：“普及有質量的學前教育”“完善學前教育保教質量標準”，為學前教育的發展指明了方向。提升學前教育的質量，關鍵在于教師，在于幼兒教師的專業素養。幼兒教師擔負著啟蒙幼兒心智、激發幼兒各種興趣、培養幼兒各種習慣的職責和使命，其專業素養的高低與否是衡量幼兒教育專業化水平的重要標準和尺度，是促進幼兒健康發展的重要保障。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出，加強幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師整體素養。然而，在促進幼兒教師的專業化過程中存在幼兒教師專業素養被忽視、被淡化的情形，直接影響了幼兒教師專業化的進程。[1]在職業競爭日趨激烈的時空場域下，幼兒教師專業素養提升刻不容緩。本文正是基于此，從鄉鎮中心幼兒園幼兒教師職業能力提升的視角出發，分析幼兒教師專業素養的具體內涵，梳理幼兒教師專業素養提升的梗阻，探索提升幼兒教師專業素養的有效對策，從而為辦好人民滿意的幼兒教育夯實根基。

一、幼兒教師專業素養的內涵

厘清概念是開展學術研究的慣例和規范。幼兒教師作為專業技術人員的一個類別，必須具備厚實的專業素養，才能為順利推動幼兒教育、為開展幼兒教育相關科研活動夯實基礎。何謂專業素養？顧名思義，即是在幼兒教師進行嚴格的專業訓練以及自我學習基礎上形成的一種專業技術能力。有學者將專業素養等同于專業素質、職業素養，具有一定的學理性。具體而言，專業素養主要包括專業知識、專業能力和專業情意等在內的集合。

（一）專業知識

幼兒教師的職業具有一定的專業性，在于其面對的是3～6歲幼兒的特殊群體，對這一群體的教育如何開展、怎樣進行，以提升教育教學的實效性，急需包括通識類基礎知識、專業基本理論知識和專業基本技能知識等在內的專業知識。無疑，專業知識是幼兒教師開展幼兒教育的前提和基礎，離開了專業知識，幼兒教育就會成為無源之水、無本之木，教育教學的實效性便無從談起。[2]從通識類知識來看，主要涵蓋自然科學和人文社會兩大類基礎知識，比如：在“互聯網+”時空場域下，幼兒教師必須具備信息技術的通識性知識。專業基本理論知識主要體現為幼兒教師對幼兒教育獨有規律的掌握，能準確把握幼兒成長成才的特點等。

（二）專業能力

每個職業都需要一定的特殊能力方能勝任。每一個職業人在某一領域的職業勝任力體現為專業能力。對幼兒教師而言，其專業能力主要體現為專業技能、教育教學能力、教學研究能力等內容。[3]從專業技能的層面來看，由于幼兒健康成長的特殊性，幼兒教師的專業技能主要體現為藝術技能，包括繪畫技能、書法技能、音樂技能、舞蹈技能等，有助于引導幼兒健康快樂地成長。從教育教學能力層面來看，主要體現為教師組織開展教學的能力，即如何針對幼兒的心理和行為開展有效的教學，包括實施教學游戲、激發幼兒興趣等。從教學研究能力層面來看，主要體現為幼兒教師的學術反思能力，即在日常教學活動中發現問題、分析問題、解決問題，得出教學研究成果，并將科研成果轉化為實實在在的教學行為。

（三）專業情意

專業情意是幼兒教師情感領域的職業發展目標，包括專業態度、專業信念、專業情感等方面的內容。從專業態度來看，主要體現為幼兒教師對從事幼兒教育職業的責任感、認同感、職業激情和魄力等，俗話說：“一個人的態度決定了一個人的高度?！庇變航處煹膶I態度與其職業競爭力直接相關，將決定其職業發展的厚度。從專業信念來看，主要體現為幼兒教師對這一職業的堅持力、忠誠度和熱愛度，幼兒教師的專業信念是其專業情意發展成熟的標志。從專業情感來看，主要體現為幼兒教師對幼兒教育的情感體驗，即是否愿意發自內心地對待這一份職業，其核心是對學生的愛，集中表現為事業心，能否愿意將畢生的心血付諸幼兒教育事業。

二、鄉鎮中心幼兒園幼兒教師專業素養的現狀審視

近年來，由于鄉村振興戰略的實施，我國正大力發展鄉村幼兒教育事業，為實現教育的均等化、公平化和高質量化夯實基礎。鄉鎮幼兒教育的高質量發展終究要靠幼兒教師來實現，鄉鎮中心幼兒園教師專業發展是鄉鎮中心幼兒園核心競爭力的根本體現。然而，在審視當前鄉鎮中心幼兒園幼兒教師的專業素養時，由于主客觀因素的制約，幼兒教師的專業素養不容樂觀，主要體現在以下幾個方面。

（一）專業知識與實踐相脫節

對幼兒教師而言，必須具備厚實的專業理論知識，同時還要具備將理論知識轉化為教學實踐的能力，即強調“知行合一、學以致用”，方能有效提升幼兒教育質量。然而，從幼兒教師的現狀來看，存在學歷層次不高、學歷結構不平衡、師資結構優化等方面的問題，幼兒教師多為年輕教師，一般為大中專學歷，有的甚至中學學歷，不具備職業上崗條件，這一情況的存在，極大地限制了幼兒教師將專業知識與實踐結合的能力。對那些中專甚至中學畢業的幼兒教師而言，很難說其具備了幼兒教育的專業知識、專業能力和專業情感，這也是近年來幼兒教育問題頻出的原因。因此，如何選聘具備厚實專業知識與實踐相結合的師資成為幼兒教育發展的現實訴求。

（二）專業能力不足

專業能力是開展教學、科研活動的前提和基礎。從鄉鎮中心幼兒園幼兒教師的專業能力來看，存在幼兒教育相關理論不扎實、專業知識不牢靠等問題。從筆者對鄉鎮中心幼兒園幼兒教師專業能力調查的情況來看，64%的幼兒教師認為自己在專業技能、教育教學能力、教學研究能力等方面存在短板;67%的幼兒教師認為自身必須在專業知識結構、知識面等方面強化培訓;53%的幼兒教師認為自身缺乏職業勝任力。可見，從現有的情況來看，鄉鎮中心幼兒園幼兒教師的專業能力令人擔憂，亟須強化對幼兒教師進行專業技能的培育，使其具備有效開展幼兒教學的能力，進而為提升職業競爭力保駕護航。

（三）專業情意淡薄

專業情意作為一種職業情感、職業態度，對幼兒教師職業能力發展極為重要。從筆者對鄉鎮幼兒園教師的調查來看，僅有47%的幼兒教師對幼師職業表現出高度熱愛;僅有57%的幼兒教師具有高度的責任感;有59%的幼兒教師因為這一職業穩定和輕松而選擇從事這一職業;有63%的幼兒教師認為選擇這一職業并非出于對工作的熱愛，而是無可奈何的選擇。從這一情況來看，在幼兒教師群體中，專業情意較為淡薄，這從側面說明了鄉鎮中心幼兒園幼兒教師離職率為何如此之高。對部分幼兒教師而言，選擇這一職業只是出于暫時的考慮，并非長遠的打算。

三、職業能力視角下鄉鎮中心幼兒園幼兒教師專業素養提升

的路徑選擇

幼兒教育作為我國國民教育的重要組成部分，具有基礎性作用，幼兒教育發展的關鍵在幼兒教師，據此，必須針對幼兒教師專業素養存在的現實問題，堅持實事求是，提出切實可行的對策。

（一）強化專業情意培育，引導樹立事業心

針對鄉鎮中心幼兒園幼兒教師專業情意薄弱的情況，要強化對其進行事業觀、人生觀、價值觀的培育，通過“走出去”和“引進來”的培育方式，讓幼兒教師分批到師范類職業院校、師范類本科院校開展職業培訓，主要強化職業道德、職業素養、職業精神等方面的培訓，引導其增強對幼兒教育的情感，使其對幼兒教育事業傾注滿腔的熱愛和熱情。[4]同時，可以采用教師交流的方式，把本地區優秀幼兒教師代表請到校內開展職業交流，增強幼兒教師對這一職業的自豪感和認同感，最終樹立責任感，將自身對幼兒教育的熱愛內化為價值觀的一部分，并在實際的教學活動中進行外化，讓幼兒感受到教師的魅力。

（二）及時轉變教學方法，引導更新教學觀

教育強則國家強，教育興則國家興。幼兒教育質量直接影響到幼兒健康成長的厚度。幼兒教師的專業素養直接體現于專業技能的層面，這就要求幼兒教師積極轉變教學方法，堅持從幼兒的興趣培育、習慣養成等方面著力，采用游戲化、任務化、參與式教學方法，讓幼兒能夠在教學中展現其“好動、愛玩”的天性，進而發掘其潛力、培養其創新能力，為其未來健康成長打下基礎。同時，要注重團隊建設，強化幼兒教師之間的職業交流，采用集體討論、頭腦風暴等方式，針對幼兒成長的現實問題，強化教學對話交流，從而迸發新的教學靈感，形成新的教學方法，最終為教學發展提供依據。

（三）注重強化職業培訓，引導形成能力觀

在市場經濟條件下，鄉鎮中心幼兒園幼兒教師必須堅持“能力本位”的理念，從職業能力提升的視角提高專業素養，否則，必將與幼兒教育對人才的能力需求相脫節，最終影響到職業生態的延續性。對此，幼兒教師必須形成專業能力觀，采取多種方式來提升自身的幼兒教育能力，包括提升藝術審美能力、班級組織管理能力、語言溝通能力、教學組織能力等，在語言藝術溝通方面，要善于向前輩學習、善于借助網絡學習、善于自我總結，不斷提升自身與幼兒的語言溝通和非語言溝通能力，使幼兒能積極參與到教學活動中來。這就需要幼兒教師強化專業能力培訓，注重自我發展的質量，為職業發展保駕護航。

四、結語

總之，專業素養對鄉鎮中心幼兒園幼兒教師職業拓展不可或缺，必須基于提升職業能力的視角，堅持問題導向，明確價值取向，從事業心樹立、教育觀改善、專業能力提高等層面提出切實可行的措施，為提高幼兒教育質量，規劃幼兒教師職業生涯夯實根基。

參考文獻：

[1]張鵬，蔣榮輝.近15年來我國幼兒教師專業素養研究的進展與反思[J].陜西學前師范學院學報，2017，33（5）：93-98.

[2]曾彬，張哲，欒文艷.農村新建園幼兒教師專業素養研究：基于公辦園和民辦園的比較分析[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（7）：76-79.

[3]譚春慧.關于幼兒教師專業素養及提升方法的研究[J].課程教育研究，2019（18）：204-205.

[4]許秀平.關于提升幼兒教師專業素養培訓的思考[J].兒童發展研究，2017（2）：30-32.

編輯 馬燕萍