構建基于云平臺的教員體驗式培訓模式

劉芳 元洪波 霍星明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 軍校教員培訓是促進教員隊伍建設的重要途徑，但傳統說教式教員培訓模式缺乏經驗、情感、態度與價值觀的深度觸動。借助云平臺先進技術，依據著名的庫伯四階段“體驗式學習圈模型”理論，構建出基于云平臺的士官學校教員體驗式培訓模式。該模式以“雙師型”教員專業發展需求為導向，以切實提升教員教學能力為目的，將培訓過程分為確定問題、在線學習和協作學習、交流分享和反思內省、總結成果、實踐應用五個步驟循環。

[關? ? 鍵? ?詞]? 云平臺;體驗式培訓模式;士官

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0168-02

航空機務士官學校的教員培訓是高效促進教員隊伍建設，快速提升教員教學能力的重要途徑，是建設一流“雙師型”教員隊伍的必經之路。傳統說教式培訓缺乏經驗、情感、態度與價值觀的深度觸動，受訓者所得的認識和獲知是給予的、間接的，培訓效果較差，培訓的認同感較低。而體驗式培訓注重受訓者的親身經歷，強化情境體驗環節，“邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升”。同時云計算的深度應用提供了開放、協作的學習交流平臺，不受時空限制，共享優質學習資源，為教員專業能力發展帶來了徹頭徹尾的變革。

一、云計算為教員體驗式培訓模式提供了嶄新的技術平臺

建設世界一流軍隊，要靠一流的院校來支撐，必須打造一流的軍校教員隊伍。“名師必曉于實戰。”新的“以戰領教”人才培養模式，引領士官院校適應軍隊建設發展新要求。讓專業課堂離戰場環境更近一些，讓裝備教學離部隊維護實際更近一些。至此，士官學校教員必須在專業精神、專業知識、專業能力等方面不斷地提升和完善，充分融入部隊的工作環境中，鍛造成一流的“雙師型”教員。

云計算作為先進技術支撐平臺，通過互聯網提供給用戶基礎設施服務、平臺服務和軟件服務。以云計算為核心搭建的教育平臺和資源，能實現雙方和多方的交互與資源共享，為混合式學習提供可能，有效提高教學質量和學習者的綜合素質，很好地滿足教員體驗式培訓開放、協作的培訓環境需求。

二、構建基于云平臺的士官學校教員體驗式培訓模式

體驗式培訓模式設計應遵循特定原則：以實戰需求為前提，以問題解決為過程，有利于全員參與，發揮組織者的積極作用，注重成果產出，借助教員具備的經驗并積極干預他們的實踐行為。

至此，依據心理學家庫伯的四階段“體驗式學習圈模型”理論，結合教員的學習特殊性和學習特征，設計出基于云平臺士官學校教員體驗式培訓模式（見下圖）。

首先建立在充分調研實戰需求的基礎上，然后結合具體問題創設情境，遵循問題導向原則開展體驗式培訓全過程。培訓過程包括確定問題、在線學習和協作學習、交流分享和反思內省、總結成果、實踐應用五個基本環節。此過程不是單純順序執行的，而是循環往復的。即，在實踐應用過程中再次發現或者提煉出新的問題需求，會自然晉升為新的“確定問題”環節，從而開始新的體驗式培訓過程。同時，以后續“跟進式”作為培訓服務質量保障。

（一）調研教員培訓需求

開展體驗式培訓前，需要對受訓者的學習特征和特殊性、已具備的知識和經驗、需求和問題等進行深入的調查和研究分析。目的是方便培訓者有針對性地規劃和設計培訓課程，為制定科學合理的教員實踐科目以及考核評價機制奠定可靠的基礎。

對士官學校教員來說，教育理論與教學技能是一個逐步增長與優化的過程，必須掌握軍校教育基本理論、教學的基本規范和基本技能。此項培訓旨在優化教育理念，改進教學方法，形成良好的教學策略與突出的教學特色。客觀地講，對年輕教員來說，此階段培訓非常必要，是培養個人教學能力、塑造個人職業形象和職業魅力的關鍵第一步。而對中青年教員的作用也是至關重要的，糾正教學經驗和教學工作的偏差，重塑個人教學藝術風格。顯而易見，教育理論與教學技能培訓是體驗式培訓的首要環節，也是提升教學水平的前提和基礎。

參加培訓的教員涉及的專業眾多，其教授的課程專業知識學科性質較強，教學工作中習慣性局限于教材內容或者直接翻版教材內容。教員的專業知識面直接影響著教學活動效果和教學目標的實現。因此，培訓過程中設計的專業知識與專業實踐能力的培訓，應當把握四個原則，即“基、精、新、戰”。源于教材，高于教材是教學培訓的宗旨。

總而言之，前期的教員培訓需求調研主要從教育理論與教學技能、專業知識與專業實踐能力培訓兩方面入手，滿足“少而精”的培訓需求，合理調配，精心設計培訓內容。

（二）創設情境，確定問題

教學情境理論認為知識產生于真實的環境，具有個體與情境聯系的屬性。士官學校教員體驗式教學培訓在創設的特定教學情境中開展將取得事半功倍的效果。參訓教員將學習培訓課程中取得的成果應用于真實的教學實踐中，獲取真實親身體驗和感受，進而提高自身的教學能力。

比如，培訓中根據士官學校的現行教學任務和教學安排創設教學情境：近期學校要開展學科優質課程教學競賽活動，要求參評課程必須體現以學員為中心的教學理念，遵循“課堂連著戰場，理論對接打仗”的教學宗旨，運用多媒體教學資源開展教學活動。以小組團體為單位，選派一名教員主講，選取某一主題和教學內容設計一堂課并制作教學流程。此創設情境突出了“反哺”教學，聚焦備戰打仗新教學研究，培養新課程理念以及團隊合作精神。

（三）在線學習，協作學習

參訓教員利用云平臺提供的海量培訓資源開展在線學習滿足個人的知識獲取和儲備，或者通過協作學習與其他參訓的教員溝通交流。形成階段性學習成果，如一份研修簡報、一次典型案例的研究評析。也可形成最終成果報告，如創設教學情境的教學設計，其中包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略設計等。此階段，突出云平臺先進技術提供的海量存儲和虛擬化技術以及云平臺提供的開放、協作的學習合作環境，充分地發揮教員的個體能動性和集體的智慧力量。

（四）交流分享，反思內省

受訓者將最終研究學習成果應用于創設的教學情境或者實際的教學環境中，在具體的親歷體驗中反思內省。一方面，檢驗此學習研究成果是否合適真實的教學實際，另一方面，發現情境體驗中產生的重點、難點問題。此過程既是反思、深思學習成果現實價值的有效途徑，又是參訓教員交流分享成果的最佳方式，同時通過彼此分析溝通達到教學培訓成果的升華。

此環節中充分利用云平臺開展教學培訓活動，在有效的培訓中無論是階段性的培訓結束，還是總體培訓結束，都應對培訓的收獲和缺憾進行反思交流。這樣，可以很好地掌握某部分內容的培訓效果，明確教學設計、教學策略需要改進的地方;同時也是受訓者復習鞏固學習內容、進一步深化理解的關鍵環節。利用云平臺服務管理功能，教員在反思筆錄中發表自己的想法，在學習共同體中交流心得，取長補短，再進行深層的學習反思。在培訓中充分借助云平臺的服務管理功能，將每天產生的教員反思和反饋提交到個人空間中的個人資源庫，以備后期總結提高或者學習評價使用。

（五）總結成果

教員在反思內省、交流分享中形成一些觀點并能達成一致看法的，將其梳理成文章。這種階段性成果或者結束完整性成果結合具體士官教學精煉成理論研究、教學成果或者參與教育理論項目立項，此方式便于學習研究成果進一步推廣，應用到廣大的教學實踐中，形成成熟的教學理念、教學模式等。

在每期培訓結束后，參訓教員認真總結和反思，特別是對培訓內容、培訓資源的使用和培訓中出現的問題不足進行總結，反思需要改進的地方，為下期培訓做好充分準備，促使培訓形式更加完備、培訓內容更加完善、培訓理念更加符合士官教學趨勢。同時，參訓教員應該養成自覺將每期培訓的理論研究成果、項目立項、成果推廣等存入云平臺的成長檔案庫中，為后期培訓效果的評價或者后續教員培訓提供寶貴的一手資料。

（六）實踐應用

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”教員專業能力的發展不能只停留在理論學習研究中，還應該勤于交流、勤于實踐，即實踐應用。實踐應用最為真實可靠的方式就是去解決學習、工作生活中各種教學實踐問題，比如，模擬教學一線中的優質課程比賽、課件大賽、課程建設、課題研究等教研活動，引導教員進行教學實踐。教研活動可以用攝像機等設備全程記錄過程，方便大家逐段逐塊分析研究，或者彼此學習借鑒，或者作為后期培訓的優秀觀摩資料。

無論是總結成果階段，還是實踐應用階段中出現的成熟想法，或者出現的問題，培訓方都應該加以梳理，討論并制定出新的指導策略。從而確立新的學習目標，確定新的學習問題，使參訓者有興趣、有目標地進入新的體驗式培訓過程。也就是說，上一個主題活動的結論應用即是下一個主題活動的開始，進入一個螺旋上升過程。此方式恰好契合了庫伯的四階段“體驗式學習圈模型”理論，“體驗—反思—總結—應用”的循環學習模式。

（七）“跟進式”后續服務

教員體驗式培訓的終極目標是在士官教學中充分實現“雙師

型”教員專業教學能力提升、實踐教學操作能力提高以及可持續發展，“跟進式”后續服務顯得尤為重要。把培訓過程中學到的知識和技能、方法與策略真正地應用到實踐教學中，促進培訓成果的成功轉化，才能達到最佳的研修效果。此過程需要培訓機構后續提醒、指導和幫助完成。

三、結語

本研究依托云平臺而設計的士官學校教員體驗式培訓模式，在教學實踐中提升教員的教學能力和實踐操作能力有很強的應用意義，但僅是在此領域的初步探索，在后續的研究和實施中仍然需要進一步完善。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍