新時代“卓越教師培養”背景下小學教育專業從教技能訓練體系研究

陳軍宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代以卓越教師為目標的教育人才培養，需要充分理解卓越教師的發展需求，不斷強化小學教育專業的教育特色，從而形成教育專業創新從教技能訓練體系。立足小學教育專業以卓越教師為發展目標的訓練角度，分析目前小學教育專業訓練的現狀和問題，提出相關培養和訓練的路徑、策略，旨在培養出更多優秀的基礎教育卓越型教師。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代;卓越教師;從教技能

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0176-02

新時代對教育發展的需求，使高校小學基礎教育專業更加重視學生從教能力的培養，為我國教育事業提升和進步提供人才支撐。高校小學教育專業要以卓越教師發展為目標，加強學生基礎教育能力和職業道德的訓練，利用創新教學模式和課程設置的方式，提升基礎教育專業的培養水平，努力培養出具有優秀教育理念和教育風格的小學從教者，為我國提升教師水平和培養卓越教師計劃提供新時代活力。

一、新時代卓越教師的內涵和特征

（一）新時代卓越教師的內涵

新時代卓越教師的培養內涵是要求教師具備教育責任意識和創新視野，并通過有效的教學實踐體現出教育的先進性。從教師個人的能力來分析，教師的能力素質和思想素質要具有時代特征，并擁有深厚的教學技能和合理的知識結構，具有先進教育思想和敏銳的實踐反思特征。另外，除教師自身卓越的教育技能外，卓越教師要求教師具有創新人才培養的能力，卓越教師應能以學生創新發展為教育的出發點，并在教育過程中逐漸完善自身的教學創新手段，從而為學生創造出開放式的人才培養環境。卓越教師要求教師要重視自身卓越氣質的培養，為學生樹立良好的教學榜樣和示范，引導學生樹立創新、創造的意識，用長期從教的信念和理想不斷優化自身的培養體系，從而能夠成長為具有優秀專業技能和水平的優秀教師。

（二）新時代卓越教師的基礎特征

新時代卓越教師的基礎特征主要體現在教師教學風范、教育境界、教育思想等幾方面。首先，卓越教師要具備高雅的教育情操和敬業的教育精神，富有仁愛和博雅的品質。其次，教師要有包容性，面對文化復雜化和多元化的時代，要有立足中華文化繼承和發揚的教學視角，具有包容豐富文化的胸襟，不斷超越自我內在的教育潛能，用領路世界文化的目光去完善自身的文化修養，從而除具備優秀的教育技能外，還要具有優異的民族價值體系，將自身文化教育智慧進行更深層次的發展。再次，卓越教育基礎特征還要求教師具備扎實的基礎文化底蘊，用自身開拓和開放性的教育視野去創造和開發，將現有科學的研究方法整合為更具價值的教學內容，從而掌握科學研究感悟能力。最后，卓越教師要擁有較強的表達能力和從教技藝，教學較普通教師更加扎實，在教學中合理運用協作能力和創新能力，從而加快教育事業進步與發展的進程。卓越教師除擁有以上教育涵養外，最重要的特征是具備不斷超越自我的能力，追求更高層次的教育發展境界，從而達到專業聲譽較高的教育發展目的。

二、新時代卓越小學教師的從教技能要求

（一）完備的專業知識與專業能力

新時代卓越教師從教技能要求教師具備完善的教學體系，在課堂中展開教學時能用自身扎實的知識基礎完成深層次知識點的挖掘，并利用自身對學科知識價值的理解去創造教學內容，還要具備其他領域教學的基礎知識，如心理學、科學、管理學知識等，為自身教育發散性發展提供理論支撐。卓越教師除具備扎實的專業知識外，還要具備專業能力，如教育研究能力、管理能力、創新能力等。卓越教師區別普通教師的教學特點在于普通教師更重視教學的內容和過程，而卓越教育更重視課后的思考和反思探究，用自身的探究能力去發展教學規律和教育問題，保持長期思考的熱情，從而使教學內容更符合學生發展的方向。卓越教師管理能力不是客觀地管理和規范學生，而是在課堂教學過程中具有組織和建設的能力，并立足為全校師生服務的出發點，將學校開展的教育活動規劃得更加科學有序，從而為教學活動的開展提供管理幫助。卓越教師創新能力要求教師不能僅滿足于知識的傳授，還要利用創新意識進行教學方式創造，從而在創新環境下培養學生的創造能力和創造思維。

（二）先進的教學理念和崇高的職業道德

卓越教師先進教學理念是立足學生全方位發展的角度，正確看待自身教育探究的角色，將教育的重心放在培養學生能力方面，用自身的教育技能為學生創設良好學習環境，解決學生學習中遇到的困難，使學生能形成自我發展和個性選擇的學習能力。卓越教師在教學中先進的理念依靠自身職業道德和理想做支撐，教師作為學生的教導者和示范者，要具備良好的素質和道德，除教學的先進能力外還要做到內外兼修，為學生作出榜樣示范。在教學中教師能保持嚴肅認真的教學態度和堅定的教育信念，保持對教育工作的熱愛和敬業精神，用廉潔從教的精神去約束自身，堅持不迷信、不跟風的教育態度，保護教師職業這一方凈土。

三、卓越教師培養背景下小學從教技能訓練存在的問題

（一）訓練考核標準不明確

目前卓越教師從教技能訓練和培養模式，還未建立訓練和考核的標準，較多學校采用學生績效考核的方式，通過考查學生學習和發展的情況，指定專業學生進行從教技能的訓練和培養，除此之外就是教育專業學生個人自薦的模式，以此為標準進行卓越教師從業技能的培養和訓練。卓越教師從業技能訓練考核標準對教師培養質量具有重要影響力，未建立明確的訓練和考核標準不利于提升教育專業學生的技能，限制從教技能訓練的成效。

（二）專業分科教育訓練缺乏效率

卓越教師培養的目標是提高教育的綜合性，利用卓越發展能力的創造性去提升整體教學質量，然而利用專業分科教育訓練的方式缺少知識本體的關聯性認識，只將教學提升作為訓練目的，缺少教育整體性發展的教育眼界。教師本體發展只有充分領會教學實踐的意義和價值，才能完善自身教育的道德和行為，然而綜合性學科的整體發展能提升教師的職業道德和能力，分科訓練的培養模式很難提升教師的綜合性素養和職業道德水平。分科教育訓練培養只重視教師如何成為卓越教師的培養方法，忽視教育精神和教育理想，這種體制下培養出的教師缺少發展后勁，使從教技能培訓失去原本綜合性教育能力提升的價值。

四、小學教育專業從教技能訓練體系研究路徑

（一）構建協同培養的訓練體系

卓越教師背景下小學教師從教技能培養機制需要在培養和訓練過程中將理論體現在實踐中，進行多主體參與協同培養的模式。學校可以聘請國內外教育領域專業學者或教授，參與小學教師從教技能訓練培養過程，聯合學校管理層建立教師培養方案，為培養對象介紹國內外先進卓越教師的科研成果，將創新教學理念和教育方式融入培養體系，通過教育講座或培訓進行教師專業能力和綜合素養的從教技能提升，還可以進行課程教學具體環節的實踐指導，從而全方位對教師從教技能進行訓練。另外，學校還可以利用校外優質的教育資源，打造校外教師實習訓練基地，聯合社會或其他優秀學校，加強與先進教師之間的溝通交流，有利于教育專業學生了解目前小學教育的現狀，并通過與先進教師的交流吸取教學經驗，激發自身從教的熱情和動力。還能對教育專業學生進行教學實踐，熟悉教學的工作形態與工作環境，為未來走向教師崗位打下基礎。從教技能訓練的協同培養有利于小學教育專業學生在從教后的職業成長，使教育專業的學生向卓越教師的發展目標努力。

（二）優化培養模式和教育課程體系

卓越教師背景下訓練小學教育專業學生從教技能，要通過師范生課程體系的創新改革，改善傳統教育訓練模式。在目前傳統課程體系理論內容的基礎上，課程改革要體現新時代的創新方法、創新課程內容、創新教學觀念等。創新方法是指改善傳統從教訓練課程方式，將專業學生未來職業發展作為教育的立足點，重視學生的課程參與程度，培養學生的語言表達能力和思維能力，為學生未來從教打下良好的教育基礎。例如，專業課程中案例分析、班級管理等實踐類型的課程，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生自主探究和策劃課堂教學實踐課題，教師為學生提供指導意見或方法，改善教育專業學生學習課堂理論知識成效不高的現狀，提高教育成效，提升學生從教的技能和水平;創新課程內容要根據小學教育發展的職業需求去完善課程內容，利用更具時代特征的教學內容吸引師范學生的學習注意力，提升學生教育理論學習的興趣;創新教學觀念是指在教育訓練課程中要重視教師思想建設和職業道德，從而保障師范生在以后的教師職業中保持良好的職業形象，達到教育目的。

（三）引導教育專業學生開展教學研究

小學教育專業從教技能訓練要利用現代技術進行教育創新，引導師范學生關注教育領域的時代特征，高校可以在網絡上購買卓越教師教學視頻資源，為師范學生進行播放和講解，從而使教育專業學生能夠將先進的教學理念和內容進行內化，形成自我的教學理念和教學體系。在此基礎上高校要重點關注校外培養單位的人才使用情況，開展學校與企業之間的合作教育模式，使學生增強教育理論實踐，將小學教育理論在實踐中更好地發揮和體現。高校要加強與其他師范類學校的交流，不斷完善自身從教技能培養的辦學層次，拓寬教育人才培養的視野，保障培養小學教育專業學生能具備卓越教師的基礎能力和技能。此外，高校要重視卓越教師的學術探討內容，與卓越教師進行教學互動和培養交流，從而為教育專業學生提供更具科學化的卓越教師訓練體系的內容。

綜上所述，以新時代卓越教師為目標的小學教育人才培養是一項教育工程，要為學生從教技能提升提供專業的理論支持。利用外界教育力量形成合作協同培養的教育模式，突出小學教育專業的培養特色，不斷完善專業課程內容和設置，從而打造出一個具有良好從教技能和水平的青年教師團隊，為我國教育事業發展提供新時代的活力。

參考文獻：

[1]韓慶艷.“卓越教師培養”背景下教師教育專業從教技能訓練改革探究[J].中國成人教育，2018（19）：138-141.

[2]李新，潘麗麗.卓越教師培養背景下免費師范生教育面臨的挑戰與應對[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（1）：45-48.

[3]張麗娟.卓越教師培養體系下的高師教育實習準備[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（1）：14-16.

[4]趙卓，宋鶴，劉麗梅，等.“卓越教師”人才培養模式的探索與研究：以吉林師范大學創新型生物人才培養模式為例[J].安徽農業科學，2015，43（3）：35-37.

編輯 趙瑞峰