加拿大CO-OP模式在教學改革中的應用探索

張仁鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年，隨著高等教育的快速發展，經濟社會建設需要大批高素質人才的投入。但是受制于行業、體制等多方因素的制約，人才培養已不能很好地適應當前行業及產業結構轉型、調整與改革，這就需要通過產教融合、教學改革來彌補兩者之間的缺陷，由此實踐教學等職業教育模式越來越占據重要地位。以學校創新人才培養改革這一切入點為抓手，基于加拿大CO-OP教育教學模式，并以與上海立信會計金融學院有深度合作且契合度較高的加拿大勞瑞爾大學Lazaridis商學院為例，探索適用于上海立信會計金融學院的產、教、學、研相融合，四位一體的創新人才培養模式教學改革，為實現學校建設國際知名、國內有重要影響、特色鮮明的高水平應用型財經大學的偉大目標助力。

[關? ? 鍵? ?詞]? CO-OP教育;人才培養;教學模式;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0192-02

在“雙一流”建設背景下，教育資源配置不平均、不均衡，高校特別是地方高校，要想走出一條強校之路，打造屬于自身特色的人才培養模式，引領改革創新新思路才是出路之一。為契合社會發展，彌補人才培養、專業建設與社會需求三者之間的差距，將產、學、教、研相結合是未來發展趨勢，其中加拿大CO-OP教育教學模式的應用值得國內高校特別是專業性強的應用型高校借鑒。

一、加拿大高校及勞瑞爾大學CO-OP項目簡介

（一）加拿大CO-OP項目簡介

眾所周知，CO-OP歷史起源于美國，發展成熟于加拿大，其中以加拿大滑鐵盧大學最為著名。CO-OP簡單來說就是“帶薪實習課程”，即在就讀的同時由學校幫助申請安排到與專業相對應的公司工作。CO-OP項目主要是為了讓學生與社會的聯系更緊密，同時幫助學生在畢業后找到專業對口的理想工作。項目由加拿大政府給予部分資助，學校負責遴選符合資質的學生供用人單位選擇，用人單位對人才進行面試錄取并在實習期間給予指導，同時反饋給校方情況并參與校方的人才培養規劃，三方互相協作、支持，良性循環，合作共贏。

（二）勞瑞爾大學及其CO-OP項目介紹

與我校有長期合作、共建工商管理高原學科的勞瑞爾大

學（Wilfrid Laurier University），建校于1911年，校生人數約為12000人，是加拿大發展最快的大學之一。其毗鄰CO-OP典范滑鐵盧大學，坐落于安大略省滑鐵盧地區，是僅次于美國硅谷的北美第二大創新中心，高科技、金融保險業及創新孵化公司云集，區位優勢明顯。目前勞瑞爾大學的CO-OP項目分為本科層面和研究生層面，其篩選標準及安排有所不同。

本科層面：

學生申請CO-OP項目共有兩種途徑，第一種是在申請大學時同時申請CO-OP項目，學校會在錄取前評估學生的學業簡歷，例如高中成績及課余活動等作為參考依據，學校評估學生各項綜合能力后最終將在錄取通知書上說明是否被CO-OP所錄取。第二種是在大學入學后的第二個學期開始進行自主申請。學校一般專業篩選要求為第一學年平均成績不低于70分，而商學院要求將平均成績標準提高至不低于77分。

研究生層面：

研究生的CO-OP都會在申請大學時同時申請，以下以勞瑞爾大學Lazaridis商學院MBA項目與金融學碩士為例。

學校MBA項目分為兩種，一種為大學畢業后直接申請MBA，該項目自帶8個月的CO-OP;一種為工作兩年后申請MBA，此項目不帶CO-OP。

金融學碩士專業同樣具有申請CO-OP的資格，與MBA有所不同，學生在申請時可以選擇有CO-OP的項目或者無CO-OP的項目。被專業錄取后，申請CO-OP的學生需要先行進行面試，其中將會有50%的學生有機會被錄取得到CO-OP。若被CO-OP錄取，學生攻讀碩士的時長會由原來的一年延長至20個月。申請要求：畢業之后直接申請，GMAT600+及平均分77+。

二、產教學研相融合，探索人才培養與教學改革新思路

上海立信會計金融學院是一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校（以下簡稱“立信”），2018年12月，學校被列為上海高水平地方應用型高校建設試點高校。現有全日制在校學生近20000人，學校坐擁上海區位優勢，著力圍繞上海五個中心建設服務。由于學校主打應用型財經人才培養，畢業生被貼上“上手快”的標簽，但在競爭日益加劇的未來，要想讓學校在原本特色發展上脫穎而出需要從頂層設計上開拓新的思路，以確保制定先進的創新人才培養計劃，值得我們深入思考與研究，開拓出適用于我校的創新人才培養體系改革新思路。

我國傳統的人才培養并以滿足用人單位需求的方式落地到學校層面，更多的是以校企合作方式進行開展，一般高校會采取訂單班或者共建實習基地的形式來與學校共同培養人才。同時通過產學研的形式來彌補師資行業背景及實操能力缺失。兩者看似交叉但在實際操作中融合不深，并且由于僅是個別教師參與其中，對學科及專業規劃所起的作用不大，難以起到影響作用。而原本加拿大的CO-OP帶薪實習項目模式的特色彌補了其中的不足，其以政府支持為背景，將產、教、學三個方面全面打通，將原本割裂的兩條線通過這一紐帶相連接。基于學校現狀及發展趨勢，CO-OP模式值得深化引入，這給學校人才培養提供了嶄新的思路，學校可將原本的三方創造性地轉變為四方，實現產、教、學、研相融合，在保持原本學驗并重特色的基礎上培養極具創新能力的復合型應用人才。同時企業及用人單位減少新人培養成本并深度融合進學校中，對人才培養提供指導意見。而學校的教師利用產學研平臺，將理論知識等與企業行業相融合，形成雙通道，并以此建立教學案例庫，這樣既體現了高校作為社會責任及智庫的作用，又將理論知識與業界實踐相結合。而學生則是既得利益者，可獲取最新、最全、最實用的知識并解決專業不對口、就業難等問題。由此達成四項融合，達到多贏局面。

在實際操作中，學校特別是就業指導中心、各學院的實習基地以及校、產、學研中心的建設與管理可以運用這一模式并會同教務處對專業計劃及教學安排進行實時修訂，并與合作企業進行深入探討與研究，以設計符合行業前沿的人才培養方案，將理論教學與社會實際緊密結合，這是學校今后長遠發展的一條新途徑。

三、CO-OP應用思考、挑戰與變革

通過一系列的深入研究發現，CO-OP帶薪實習教育模式之所以在加拿大如此火熱，是因為相較于加拿大本土傳統大學教育其在就業率、畢業后薪資水平等有顯著的提升，但CO-OP也并非全是優勢，相對而言其利大于弊。而這一模式應用于國內，由于體制機制的不同，國情與社會環境的不同，如何落地，實現有效的應用，將面臨更多的挑戰。基于此筆者有以下思考，以探索適用于我校的立信CO-OP模式。

（一）機制體制創新變革

由于國家、社會環境、高等教育體制以及辦學模式和機制的不同，在高校落地層面，首先需要對學校本身進行評估，探索一系列新的創新變革舉措，將企業界的優秀專業人士通過特聘或者客座教授的形式引入校內，成為教學委員會一員，猶如企業中獨立董事，作為獨立觀察員對各專業人才培養方案從外部角度進行審視。學校需要自我變革，突破性地走出里程碑式的第一步來實現校企融通融合。

（二）企業導師互助扶持，助力學驗并重、工學不誤

對于參與立信CO-OP模式中的另外兩個主體——企業與學生，在CO-OP中企業帶教老師會在承受原本繁重工作量的基礎上額外增加帶教工作而參與項目的學生則會面臨學業和工作壓力，這一問題的解決方案便是通過學校打通校企深度融合平臺。學校可以在原有的輔導員、學業導師的基礎上，在企業內部遴選優秀員工設立為企業導師，學校給予聘書，企業給予業績獎勵及晉升通道，一方面解決了由于體制機制所限造成的原本政府與社會所承擔的教育與財政支出成本問題，同時另一方面可以使兩者工作和學習兼容，學業導師基于工作經驗和職業規劃通過自身經歷有效地影響學生，而學生可以由此有效地解決在整個帶薪實習過程中產生的學業與工作之間的困惑與不足，讓學生接受多元化的人生與職業生涯的規劃指引，將學驗并重落到實處。而作為企業導師的員工則從精神層面和物質層面得到滿足，真正實現雙方“在做中學，學中做”，學驗并重，工學不誤。

CO-OP教育教學模式應用并非表面上那么簡單，深入調研后發現其是涉及方方面面的大工程，特別是引入國內后由于國情、社會環境、文化差異、高校體制等因素條件的制約而產生了一些問題，轉變思路，利用政策、區位及學校自身特色順勢而為，打通各方壁壘，填補多種空缺，探索出一條符合國內環境、適用于立信的CO-OP人才培養與教學改革之路，任重而道遠。

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編輯 張 慧