“微課”在藝術設計專業中構成基礎課程的實踐運用

王穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? “微課”有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。藝術設計專業有自身的特點，傳統的教學隨著科技的進步和年輕人接受新事物的理念已凸顯出不足，對藝術設計專業教育，特別是中等職業學校的教學改革有強烈需求。因此，在中等職業學校藝術設計專業中構成基礎的微課運用有很大的研究空間。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;藝術設計專業;構成基礎課程;資源庫開發

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）33-0004-02

近年來，“微”教學逐漸在全球范圍內興起，移動設備和網絡的普及為開放、共享的教育資源運動注入了一股新活力。自2010年以來，在國內微課實踐日益加強，相關研究逐步深化，“微”教學的代表成為教育研究和探討的熱點。

構成基礎又稱為三大構成，即平面構成、色彩構成和立體構成，是藝術設計基礎的重要組成部分，也是所有學習藝術設計的學生的必修入門課程。藝術設計領域廣泛，包括平面設計、室內設計、工業設計、建筑設計、網頁設計、動畫設計等各種專業，構成基礎在各自的領域中都有獨特的創意手法。

在中國知網上進行精準和模糊檢索發現，“微課運用”大部分是針對中小學生的文化課，小部分是高等學院（高職、大專、本科）部分專業課程，而高等學院涉及藝術設計“微課運用”的很少，目前沒有關于研究中等職業學校藝術設計的成果報道。所以，中等職業學校藝術設計專業中“構成基礎”的微課運用還有很大的研究空間。

“微課”以視頻為主要載體，記錄教師教育教學過程或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）以及與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源使用方便、主題突出、內容具體、草根研究、趣味創作、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特征。

教育信息化是新時代教育改革發展的必由之路，加快教育信息化發展，是全面推動教育現代化的有力支撐。必將帶來教育理念的創新和教學模式的深刻革命，建立優質數字教育資源共建共享機制，整合線上線下資源，發展基于互聯網的教育服務模式，將信息技術與課程深度融合，讓網絡化的泛在學習成為可能。

隨著教育信息化的普及，在信息化環境下，教學范式轉向了以學生為中心的學習范式，由關注學習結果轉為關注學習過程，混合式學習過程綜合了多種學習活動，關注學習過程和資源，學習者情感體驗的學習評價也更為重要。移動學習——學習者通過無線通信技術，應用通信設備，獲取教育信息、資源和服務的新型數字化學習形式，區別于傳統學習方式，移動學習突破時空限制，重塑知識獲取方式，已逐漸成為人們學習的重要方式。加強對移動學習影響因素及其作用的研究有助于優化移動學習的應用效果。建設優質移動學習資源是增強移動學習應用效果的基礎。

當前藝術設計類中等職業學校在基礎專業課程教學中存在較大困難：藝術設計專業傳統的教學模式隨著科技的進步和年輕人接受新事物的理念凸顯不足，對藝術設計專業教育，特別是中等職業學校的教學改革有著強烈需求。中職學生的文化基礎薄弱，對專業知識的學習和理解能力較弱，需要反復學習;中職學生思維活躍、個性突出，自我意識十分強烈，提倡按需學習，且隨時隨地的學習更能提高學生的主動性;藝術設計的教學內容與時下正在發生時尚設計信息有著非常緊密的聯系，隨時需要更新教學內容;藝術設計的課程注重培養學生的創造思維能力，教學手段方面應該在傳統教學的基礎之上有所創新。

基于教改項目“‘微課在中等職業學校藝術設計專業中構成基礎課程的實踐運用”的研究工作，研究人員就中等職業學校藝術設計類專業學生的學習習慣、學習態度、學習方法等基本情況;中等職業學校藝術設計類專業學生在工藝美術專業基礎課程的學習中常見的困難以及潛在地對數據平臺學習資源的需求或接受程度等情況，進行問卷調查，研究數據表明：中等職業學校藝術設計專業學生對學科學習興趣不大，來學校讀書可以是放棄、應付、無所謂的態度;由于藝術設計的專業性強，對零基礎的學生來說需要反復地學習基礎的理論知識;學生雖然能認識到對專業知識的缺失，卻缺乏對學習的主動性和探究精神;網絡對學生有很大的吸引力。如果網絡學習資源覆蓋面足夠廣，資源足夠豐富，就可以讓學生隨時隨地地學習，而微課就是網絡資源庫中的重要組成部分。

因此，本項目組的主要工作是：（1）研究微課設計——研究微課本體組成結構、教學目標設定、課程內容設計、教學重點難點、課程特點分析等要素的研究，從而提煉出一個微課教學框架，設計制作出適合中等職業學校藝術設計專業構成基礎課程的微課;（2）研究微課運用方法——研究微課的案例教學過程、微信公眾號平臺開發運用、微課在公眾號上評價方式、與傳統教學融合方式等，可形成具體可操作性的微課教學運用實施;（3）研究微課實現條件——研究學生與微課之間的認知關系、學生對微課的心理需求、學生對微信的使用率、微信公眾號作為平臺運用、構成基礎的微課資源庫數據分析等;（4）研究微課運用于中等職業學校藝術設計專業中存在的障礙和解決途徑的方法。

反思本項目的實施，有以下疑問：

觀念是否只是浮于表面，膚淺？參考各類文獻時發現，“微課”“網絡教學”“移動學習”于現代教學的各個專業領域是一個廣泛的話題，覺得我們的這個項目是不是隨大流了？不具有典型性和代表性，項目的實施是否只是在“跟風”？項目實施的力度夠不夠深？范圍夠不夠廣？是否可以引用和借鑒于其他領域？

項目實施過程中，研究組成員積極制作構成基礎課程涉及的多項內容的PPT教學課件，以拍攝、合成、導出等多種方式形成了一批微課并上傳于微信公眾號。

經過多方的宣傳、帶動，各種分享，“美學私塾”這一公眾號自2017年11月開通以來，獲得了以在校生為主的眾多學生的關注。學生在獲悉有多一選擇多一渠道為他們的專業基礎課程答疑解惑時均表現出了極大興趣。從后階段的問卷調查分析看，在校學生對“美學私塾”公眾號使用率高，在相當程度上幫助學生解決了在構成基礎課程學習中的困惑，視頻和圖片是學生喜歡的學習形式，微課、優秀案例推薦、學生作業欣賞也是公眾號的主推形式，不足地方是公眾號的內容不夠豐富。

當前關注公眾號的方式主要以教師課堂推送和鏈接的分享為主，雖上交的問卷顯示已達到100%關注率，但學生自主搜索學習公眾號的意識是不夠強的，大多數學生能夠有意識地在需要輔助學習時閱讀推文或觀看公眾號推出的教學視頻，尤其關注同階段同等水平學習伙伴的學習成果（含案例和作業）。對綜合性（視頻+圖片+文字）教輔推文的滿意度較高，這對我們今后在繼續擴充資源庫時的工作方向給出了一定的指引。對學習有幫助的推文學生的態度是積極的，這說明學生之前所表現出來的各種厭學情緒，主要是因為沒有合適切入點來幫助他們激發學習的興趣，因此我們需要為學生尋找到適合他們的學習方法、提供豐富的學習資源，更好地發揮微信平臺的作用。

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編輯 馬燕萍