計算機基礎課程在網絡學習空間中的應用研究

謝岳富 王英賢 陳曉婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機基礎課程是每個學段學生必須學習的內容，其教學內容和方式也越來越信息化。網絡學習空間作為一個新興的學習平臺，提供了很多優質的功能。以世界大學城為例，其囊括了文章、視頻、微博、留言、相冊、動態、訪客、作業系統、考試自測、課堂魔方、云課堂、空間MOOC等功能，這些功能各有各的特點。通過研究網絡學習空間課堂魔方、云課堂、空間MOOC、作業系統、留言、考試自測等教學中較為典型且常用的功能，計算機基礎課程得到了較為完善的建設。最后將此課程建設應用于課堂教學中，并與傳統課堂教學進行比較。從實驗中進行總結歸納，完善新型信息化教學的經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 網絡學習空間;計算機基礎課程;世界大學城;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0048-03

一、研究背景與問題提出

（一）網絡學習空間發展

信息技術在我國正處于熱潮。在教育行業，各種教育技術發展得如火如荼，微課、游戲化學習、翻轉課堂、MOOCs等，都在為我國教育事業做貢獻。在使用過程中，大部分都要依托平臺，于是Moodle、blog、“世界大學城”、三通兩平臺等網絡學習空間應運而生。“世界大學城”以云計算為技術基礎，是一個基于Web2.0的網絡學習平臺，不僅擁有云空間，而且是非常實用的教育資源公共服務平臺[1]。其中的“課堂魔方”具有教師備課、上課、學生復習、自主學習等功能，是教學中非常有利的工具[2]。

（二）中職計算機基礎課程存在的問題

一直以來，中職計算機基礎課程采用的都是傳統的教學模式，甚至，很多學校由于教師資源緊張，經常聘請代課老師。代課老師多數可能沒有豐富的教學經驗，易導致學生連最基本的計算機基礎知識都學不好，課后也沒有學習資源進行自我提升。

“現代文盲”是指不能識別現代社會符號的人，也就是說，不懂電腦也算文盲，這是聯合國定義的其中一類新世紀文盲。學好計算機基礎，就是學最基本的電腦使用方法。作為一名中職生，如果沒有學好最基本的計算機基礎，如何更好地學習專業課程呢？

二、研究現狀

通過中國知網文獻搜索，本研究以“網絡學習空間”“中職計算機基礎”“世界大學城”“課堂魔方”“世界大學城計算機基礎”“計算機基礎網絡學習”等關鍵詞進行文獻檢索，如圖1所示。從文獻統計中可以看出，中職計算機基礎研究占了32%，網絡學習空間為28%，世界大學城相關研究為22%，世界大學城計算機基礎為1%，課堂魔方為8%，計算機基礎網絡學習為9%。

經過對文獻的初步分析，有部分研究針對教學方法，為提高教學效果，各種教學方法都會進行嘗試，如案例教學法、情境教學法、行動導向教學法和項目教學法等。

近年來，微課、慕課和翻轉課堂在中職計算機基礎教學研究中應用較多，如徐柏林利用六步法翻轉課堂模式實踐計算機基礎課的教學[3]，分別有課前教師準備、學生知識學習;課堂分析學生知識情況、解決問題、反饋學生成果;課后布置作業鞏固與升華。紀慧蓉結合網絡學習空間翻轉課堂，實現計算機基礎課程的教學[4]，即引導學生使用網絡空間學習資源進行課前學習，課堂上進行知識內化、解決問題，課后進行作業布置鞏固與升華。王海霞在世界大學城平臺中應用MOOC實現職業教育信息化教學[5]，對課程導學資源、教學資源、教學互動、平臺功能等模塊應用情況進行了詳細分析，提出面授課堂向網絡學習課堂轉化的過程不僅需要教師的努力，更需要學生主動、積極的自學，因此網絡學習空間需要更好地吸引學生的積極性與主動性。

經過研究視角分析（如圖2），大多數關于計算機基礎的文獻都是關于教學思考、教學改革、教學問題對策的;關于網絡學習空間的研究多數是關于平臺、信息化建設和學習資源的研究等;關于世界大學城的研究，多數是教學與學習資源方面的研究。除此以外，還有三通兩平臺、云平臺、教育云、智慧校園、泛在學習等相關研究。

三、基于世界大學城網絡學習空間建設計算機基礎課程

（一）完整的課程設計模塊

世界大學城平臺具有學習教學、數字化圖書館、新聞、科研、商務、創業、藝術、娛樂、交流等九個功能模塊。其中，學習教學是網絡學習空間較為熱門的研究模塊，主要包括課堂魔方、視頻直播、視頻交流、教研苑、作業系統、在線考試、即時交流工具、多維課件工具等功能板塊。世界大學城具有技術、資源、平臺三個教育資源共享建設的條件，是非常適合網絡學習空間的，促進了教育信息化建設、數字化校園建設、教育云建設等改革[6]，如圖3。

世界大學城支持教師構建個性化、制定化、自主式教學體系，每個教育者同時也可以是學習者，每個學習者也可以互相學習，實現了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互幫互助，互相交流與溝通。

（二）學習資源建設

計算機課程學習資源是非常重要的，尤其是工作過程系統化課程，更加需要足夠的學習資源，世界大學城的功能模塊就非常適合計算機課程學習資源的建設，圖4為計算機課程在課堂魔方的建設圖，將所有課程學習資源都放在課堂魔方，可以進行自主學習、做作業、交流、答疑解惑等[7]。

師生通過TeacherOne可以進行備課，提供預習資料給學生，在作業系統模塊可以科學地布置作業，并且可以在學習空間中設計作業提交時間，使學生能夠查看作業的布置情況，還可以在網絡中做作業、提交作業、修改作業、查看作業成績等，教師能夠批改作業，督促未交作業的學生補交作業、下載成績表等[8]。

（三）空間MOOC學習資源建設

世界大學城集成了空間MOOC模塊，可以創建精品課程，上傳海量資源，實時在線，還可以實現互動式教學，方便學生隨時隨地求知，記錄學習的點點滴滴，如圖5。既可以添加微視頻，也可以添加課件、作業文檔等資源。

（四）云課堂

云課堂是世界大學城新增的一個移動學習軟件，可以通過下載APP安裝在手機端，借用手機進行移動學習，這是現階段最適合學生學習的方式。同時，其除了可以上傳學習資源以外，還能夠進行考勤、發布課堂討論、課堂活動、課堂提問、問卷調查等。并且能夠對以上環節進行定期數據統計。

如圖6，根據云課堂的結構圖，建設計算機基礎課程，上傳學習資源，并在課堂上進行考勤、提問、討論，設置問卷調查等。學生還可以看到排名和學習經驗。同時，云課堂還可以與世界大學城進行連接，轉到世界大學城。教師端除了教師專有的教學功能以外，還有學習功能。學生端僅僅只有學習功能。

四、基于網絡學習空間應用于計算機基礎課程教學中的效果

（一）學習效果實踐

在世界大學城上進行計算機基礎課程建設，然后將其應用于實際教學中，實驗班為我校2017級計算機1班，對比班為2017級計算機2班，實驗流程如圖7。

經過前后測試對比，前測中，學習者學習水平沒有顯著性差異，排除實驗干擾因素。后測結果表明，游戲化微課與微課均有助于提高學習者學習水平，然后，相比之下，學習者使用游戲化微課的教學效果提升更明顯，更能提高學習者的學習水平。

（二）學生滿意度調查

本次調查采用問卷調查方式，安排在后測之后，目的是分析和對比以上兩種教學模式的效果。本研究調查問卷設計包含“知識目標”“能力目標”和“情感目標”3個一級指標，12個二級指標。設計了5級李克特量表（Likert scale），采用“很不同意”“不同意”“一般”“同意”和“很同意”作為備選評語答案，用1～5分分別為5種答案計分，題意以學生學習效果有所提高、對網絡學習空間學習的認可為正向，對反意題項則進行按5～1分賦值處理[9]，按上述賦值方式計算量表總分，如果得分越高，表明學生態度越傾向于學習效果得到了提高、更喜歡網絡學習空間。

對學習效果問卷調查結果分析可得，在計算機基礎課程教學中，使用世界大學城網絡學習空間的學生“知識目標”“能力目標”和“情感目標”等方面得到了更明顯的改善。

五、總結與展望

網絡學習空間打破了傳統課堂教學的模式，使教學更加個性化，實現了網絡學習、移動學習、碎片化學習。在實際應用中，我們更加需要對網絡學習空間進一步深化研究。本研究主要是希望通過分析世界大學城網絡學習空間，為中職計算機課程作一個梳理。計算機基礎課程是現代工作者最基本的必修課，然而相對的，也是教學方式較枯燥的，所以學習資源的建設尤為重要。利用世界大學城的功能模塊，為計算機課程創建學習資源，不僅僅是為了更好地把學習資源整理好，更多的是利用網絡學習空間，鼓勵學生學會自主學習，養成終身學習的習慣。同時也可以幫助學生建立良好的人際關系。

不足之處在于本研究目前還不夠深入，應用不夠廣泛，需要更加深入探究和廣泛應用，在大多數計算機課程中實踐，才能實現職業教育的終極目標，這也是接下來本研究的展望。通過網絡學習空間和移動學習的融合，優化中職計算機基礎課程建設。

參考文獻：

[1]郭玲玲.“世界大學城”教育資源共享模式探究[D].河南師范大學，2014.

[2]張再富.關于課堂魔方的基本功能與創新應用[J].中國教育信息化，2013（24）：63-64.

[3]徐柏林.“六步法”翻轉課堂在中職《計算機基礎》的應用[J].中國信息技術教育，2014（16）：25，41.

[4]紀慧蓉.基于網絡學習空間的翻轉教學模式研究：以“計算機基礎”為例[J].電腦知識與技術，2014（36）：8710-8711.

[5]王海霞.MOOC在職業教育信息化教學平臺的應用研究：以世界大學城為例[J].湖南郵電職業技術學院學報，2015，14（1）：51-54.

[6]郭玲玲.“世界大學城”教育資源共享模式探究[D].河南師范大學，2014.

[7]王英賢.基于網絡學習空間構建計算機基礎應用課程[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（11）：19.

[8]吳杰，謝舟，李雨霞，等.大學生網絡自主學習現狀調查與研究[J].計算機教育，2012（17）：36-41.

[9]亓萊濱.李克特量表的統計學分析與模糊綜合評判[J].山東科學，2006（2）：18-23，28.

編輯 張 慧