淺談中職語文經典誦讀的信息化教學

余一繁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從經典誦讀教學的角度分析信息化在中職語文課中的應用。分析中職語文經典誦讀運用信息化教學的必要性，主要從通過信息化手段激發學生誦讀興趣、經典誦讀信息化教學需符合學生認知規律、信息視角下理解經典要重點突出誦讀以及信息化在經典誦讀教學環節中的實踐方式四個方面來闡述中職語文經典誦讀信息化教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;經典誦讀;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）33-0100-02

信息化迅猛發展的今天，計算機網絡、多媒體、人工智能等信息技術滲透到人們生活學習的方方面面，信息技術與教學活動的關系也日益緊密，為傳統中職語文教學帶來沖擊、改革和發展。從信息化教學素材的豐富性、信息化教學方式的直觀性和師生互動便利性來看，語文教學必須走向傳統和信息創新的融合。而中職語文經典誦讀的教學現狀卻是：有些教師只強調傳統誦讀模式，要求學生在課上、課后反復朗讀，直至能背誦;另一方面，也有教師將信息化對經典誦讀的作用神化了，忽視了誦讀的本質意義，一味只作教學形式上的翻新。基于以上情況，本文意在探索出一條信息化與中職語文經典誦讀合理結合的教學之道。

一、中職語文經典誦讀運用信息化教學的必要性

（一）中職語文教學大綱對經典誦讀發展的要求

教育部在《中等職業學校語文教學大綱》中指出：“充分利用現代信息技術優勢，合理應用多媒體的組合，給中職生創設多元化的學習資源和便于自學的教學環境。提倡恰當利用數字化教學資源作為輔助教學的手段。”這表明信息技術與中職語文教學融合是必然趨勢，信息化教學的優勢將會慢慢凸顯。從中職生的角度來看，他們喜歡直觀生動的學習方式，愿意把注意力投入到能激發自身興趣的學習內容上。傳統經典誦讀課堂以講授式為主，注重教師指令輸出，讀—講—背的固定模式令學生喪失誦讀的興趣;而信息化手段則能豐富經典誦讀教學的內容和形式，調動學生的學習興趣。我校《關于經典詩文誦讀的調查問卷》中就學生“喜歡以什么形式進行經典詩文誦讀”做過調查，結果如下：

73.8%的學生青睞云班課、QQ群組等信息化誦讀形式，而選擇傳統課堂誦讀、背誦的占比僅為10.8%。由此可見，學生在經典誦讀活動中更傾向于采用信息化形式進行學習。把信息化手段合理運用于中職經典誦讀教學，就能營造積極的誦讀課堂氛圍，提高學生獲取和分析信息的能力，滿足學生的誦讀需求，讓學生收獲個體誦讀體驗，提高自主誦讀能力。同時，多媒體、網絡教學平臺的運用也減輕了教師的工作負擔，提高了教與學的有效性。

（二）對中職教育趨向信息化的主動適應

2014年公布的《國務院關于加快發展現代中職的決定》中明確指出：“中職教育要提高信息化水平”，2016年發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》提到“教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面。”教育信息化的發展為中職教育的理念和形式帶來了重大變革，對提高中職教學綜合水平，提升中職教師職業能力，涵養中職生專業素養具有深遠意義，是培養信息社會創新人才的必然選擇。與信息化融合的中職語文經典誦讀教學正是利用了計算機網絡、軟件及多媒體等的教學形式，符合中職教育改革創新的發展趨勢。

二、中職語文經典誦讀信息化教學策略

（一）通過信息化手段激發學生對經典誦讀的興趣

我校經典誦讀與中職語文教學的整合研究課題小組就中職生“對經典詩文誦讀是否感興趣”這一問題，在本校2018級學生中展開了問卷調查。

調查中7.4%的學生表示對經典詩文誦讀“完全沒興趣”，49.9%的學生表示僅“有一點興趣”。因此，激發學生對經典誦讀的興趣是提高誦讀有效性的關鍵。鑒于此，教師可以利用信息化創設情境，點燃他們的誦讀熱情。如教師在《語文（基礎模塊）》《山居秋暝》教學中，可以利用多媒體技術為學生呈現出一幅古代初秋黃昏圖，利用Flash、GIF豆豆軟件等信息化手段營造出詩歌中的動態意象，為學生創設情境，引導學生品味王維筆下優美恬靜的意境。直觀立體的信息化手段是學生喜聞樂見的，學生很快就能理解詩歌主旨。在后面的配樂朗誦中，學生讀得舒緩并富有感情，收到了較好的誦讀效果。

此外，信息化教學可以把經典詩文中抽象難明的情感意蘊轉化為具體可感的真實體驗，幫助學生更好地整體感知詩歌，從而調動學生誦讀經典的興趣。如朗誦下冊第六單元古代詩詞《揚州慢》時，由于人生經歷、社會環境差異等原因，學生難以理解詩人悲時傷懷、國破家亡的深重悲愴，起初誦讀時語氣平淡無味。為此，教師制作主題微課，通過Coursemaker等信息化手段展現了揚州800多年前的舊貌和新顏，并配以播放杜牧《贈別》《遣懷》等朗誦視頻，讓學生領略姜夔筆下揚州曾經的繁華美麗和戰后的蕭條衰敗，從而深切理解詞人的愛國之情。再誦讀時，大部分學生都能進入抑揚頓挫、感情投入的誦讀狀態，生動形象的信息化教學手法讓學生既能解讀詩意，又領略到誦讀的趣味性。

（二）經典誦讀實現信息化教學需要符合學生的認知規律

經典誦讀對中職語文而言并不是一項容易解決的任務。要想在經典誦讀教學中取得成果，關鍵在于教學方式必須與學生的認知規律相符合。現代中職生成長于信息時代，他們學習知識的形式已經從傳統的講授式變成了多維度的海量信息攝入。從吸收經典誦讀文本信息的角度來看，學生需要保持高度的注意力，將經典文本信息通過多次誦讀的方式逐漸嵌入自身的記憶，在這個過程中，誦讀不僅僅是重復的生理發聲，更重要的是理解文本意義，即誦讀的經典文本只有在與自己已掌握的知識網絡發生關聯之后，才能生成學生對經典的理解和領悟，在此基礎上再循著不斷誦讀的回路，便會內化為學生的一種精神內涵。從這個學習過程中我們可以看到，經典誦讀的意義絕不只是讓學生機械地讀，而是把經典文學作品與學生的文化精神相融合。因此，教師要在經典誦讀中實現信息化的有效教學，最先需要厘清的源頭是中職生在自身固有的知識架構下、在所學專業的影響下，他們會怎樣解讀這些經典作品，這種解讀方式背后隱藏著他們怎樣的認知規律？信息化的教學手段又應當如何依據這些認知規律而實施開展？這些問題往往需要語文教師在教學實踐中慢慢摸索與思考而得出結論。

（三）信息視角下理解經典，重點突出誦讀

在把信息化手段融入經典誦讀教學時，要防止主客顛倒，而這恰恰是現下語文教學的雷區之一。事實上，如果單純注重信息化的運用，而忘記了經典誦讀的初衷，這便是本末倒置了。筆者以為，我們看待經典誦讀的信息化教學，著眼點應在“讀”上，而“信息化”只是著筆點。眾所周知，誦讀的最終目的是讓學生理解經典文本的內涵，領悟文學之美，提高整體文化修養。正所謂“書讀百遍，其義自見”，理解離不開誦讀，誦讀離不開重復。因此不斷誦讀一篇經典，就是一個不斷領悟、思考的過程。誦讀不是機械性的物理重復，因為誦讀要求讀者帶著對經典文本解讀后懷有的情感投射、審美趣味融入朗誦之中。信息化教學中，信息手段引導的高效誦讀可以更好地驅動激活學生的各種感官，幫助他們走進意境，理解文意，提高學生的誦讀效果。就筆者的實踐來說，巧用信息化實際上還是在于對學生的認知規律有一定的了解，并將學生的思想情感引入經典誦讀的通道上來。

（四）信息化在經典誦讀教學環節中的實踐方式

信息環境下的中職語文經典誦讀教學要求教師具備更全面綜合的教學能力，教師需掌握一定的信息技術，并能合理運用到各個教學環節中。以我校開展的“經典誦讀與中職語文教學的整合研究”課題為例，信息化的教學手段貫穿課前、課中和課后三個教學環節。課前，教師在藍墨云班課平臺上建好班群，把與經典誦讀篇目相關的資料（如作者、寫作背景、翻譯賞析及名家朗誦音視頻等）制作成微課和Flash小動畫放到云班課學習資源中，并以班群打卡等方式檢測學生的課前自學情況。課題實驗班打卡數據顯示課前觀看學習資源的人數比例達84%以上，說明學生對此信息化形式學習接受度高，達到了激發興趣、課前預習的效果。課中，教師合理使用PPT和Toolbox等軟件創設經典文本的朗誦情景，為學生構造出立體化、可視化的信息教學現場;引入新穎有趣的“納米盒appv”朗誦軟件走進朗誦課堂，該軟件對經典朗誦篇目的覆蓋面較廣，課堂上可選擇軟件中的自帶配音素材，也可以上傳自定義音頻，對經典詩詞進行整體配音、局部名句留白配音等形式的朗誦訓練，并可使用軟件中的評分系統進行打分，及時反饋誦讀效果。這些信息化的教學手段活躍了課堂氛圍，充分調動了學生經典誦讀的積極性。課后，學生可采用云班課、QQ學習群組等方式進行班組內的交流;教師在云班課和群組內布置限定時間的誦讀打卡任務，學生以音頻形式上交作業，教師在線進行批改點評，有效地對誦讀效果進行及時監控。在此一提，筆者通過實踐發現中職語文經典誦讀的信息化教學模式更適合小班推行，班級人數太多會影響課堂上信息化教學活動環節的充分展開，并為群組討論有序進行、教師高質量的線上批改加大難度。

國學經典是中華文化流傳下來的物華天寶，誦讀是學習、理解經典文學的有效途徑，信息化是時代賦予中職語文教育的要求。信息技術為經典誦讀的教與學點燃了新火花，為我們上好中職語文經典誦讀這一課提供了新思路。

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編輯 馮永霞