“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王淑卿

[摘? ? ? ? ? ?要]? “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到激活，教學(xué)的有效性也得到了保證。以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為切入點(diǎn)，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，闡述了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的基本內(nèi)涵，分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，重點(diǎn)探討了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)案導(dǎo)學(xué);中職數(shù)學(xué);教育教學(xué);意義;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）33-0270-02

中等職業(yè)數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課。中職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)比較薄弱，邏輯思維能力較弱，容易產(chǎn)生畏難情緒，要想學(xué)好數(shù)學(xué)并非易事。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性作用，以學(xué)案為載體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析解決問題的能力，而教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的作用，教師與學(xué)生雙重價(jià)值均可以得到很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式對(duì)中職數(shù)學(xué)教師有一定的要求，要想應(yīng)用的當(dāng)，必須掌握一定的方法和技巧，目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用初見成效，鑒于此，筆者結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了相關(guān)思考。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的基本內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式在此模式下得到了轉(zhuǎn)型，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間變多，自主合作性、探究性學(xué)習(xí)能夠較好實(shí)現(xiàn)，充分顯示了學(xué)生的主體地位。二是以學(xué)案為載體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，“學(xué)案”是指教學(xué)過程中制定的教學(xué)計(jì)劃。這一教學(xué)計(jì)劃有別于一般的教學(xué)計(jì)劃，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平而制定，這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，而是從教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，便于教師因材施教。三是以教師為主導(dǎo)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中教師的主導(dǎo)地位至為關(guān)鍵，在此模式下，學(xué)生受限于自身知識(shí)的局限性，完全進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究難度較大，教師作為“導(dǎo)棒”“引線”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，形成共識(shí)，可以化繁為簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)為易。需要注意的是，其指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，有層次性、梯度性、啟發(fā)性點(diǎn)撥，可以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生答疑解惑，發(fā)散學(xué)生思維，深化教學(xué)內(nèi)容。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)用此教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)，教師樂教，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果，其具體內(nèi)容如下。

（一）提高學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)中職學(xué)生而言，加上自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來難度較大。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式以學(xué)生為主體，在學(xué)案設(shè)計(jì)上有層次、有梯度地突出教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)案要求，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，開拓了思維，數(shù)學(xué)思維能力得到了強(qiáng)化，能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題，久而久之，能夠認(rèn)識(shí)、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在刻板印象，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)成績(jī)很難提高。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，課堂氛圍較為輕松、和諧，學(xué)生在教師教學(xué)計(jì)劃的安排下，主要通過自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在豐富的課堂實(shí)踐體驗(yàn)中，潛移默化地汲取數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)的奧秘，探究數(shù)學(xué)的欲望更加強(qiáng)烈，與此同時(shí)，有些知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要與其他同學(xué)合作交流完成，這樣極大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍之中學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常有益。

（三）提高教師的教學(xué)效果

中職數(shù)學(xué)教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下以人為本，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)多層次設(shè)計(jì)問題和題目，條理化展開教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”字上，其身份角色發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用不言而喻，積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，解決數(shù)學(xué)問題，教學(xué)效果較好，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也將得到顯著提高。不僅如此，這種數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，還將使學(xué)生終身受益。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，貴在得法，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，才能有機(jī)融合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念和中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，筆者進(jìn)行了相關(guān)思考，其具體內(nèi)容如下。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念并非一成不變，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的革新，要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式基于現(xiàn)代教學(xué)理念而產(chǎn)生，其教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施具有科學(xué)性，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的內(nèi)涵，以學(xué)生作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的主體，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段，用現(xiàn)代教學(xué)方法選擇、組織和整合數(shù)學(xué)信息，制定多種教學(xué)模式，最大限度地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用實(shí)施做鋪墊，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

（二）優(yōu)化方法，做好學(xué)案設(shè)計(jì)

對(duì)中職數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)案的精心設(shè)計(jì)很重要，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，把握好數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，制定科學(xué)、合理的教育教學(xué)目標(biāo)，既不能將學(xué)案設(shè)計(jì)得太難，讓學(xué)生望而卻步，又不能將學(xué)案設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不經(jīng)思考就能得出答案，這其中的“度”一定要把握好，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系。與此同時(shí)，由于不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，學(xué)案設(shè)計(jì)要力求兼顧學(xué)生的差異性，教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，還要使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，滿足不同層次學(xué)生的需求。如在教學(xué)“等差數(shù)列”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）了解概念，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生使用，即掌握等差數(shù)列求和公式，了解等差數(shù)列求和過程;（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中上等的學(xué)生使用，即能正確運(yùn)用等差數(shù)列前n項(xiàng)公式解決簡(jiǎn)單問題，注意教學(xué)的循序漸進(jìn)。

（三）及時(shí)點(diǎn)撥，精講教學(xué)重點(diǎn)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式主張發(fā)揮學(xué)生的自主性，但并非給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生盲目地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這里的“自主性”并非放任不管，僅憑學(xué)生的個(gè)人知識(shí)量，難以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，需要發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解。在具體做法上，可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再進(jìn)行精講，精講的語言、內(nèi)容要精，有針對(duì)性地講解常見問題，可以用5～10分鐘為學(xué)生答疑解惑，簡(jiǎn)明扼要闡述教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理解題思路，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，點(diǎn)撥學(xué)生收獲新知。如在講解“>loga2.1，求a的取值范圍”這道題時(shí)，可以對(duì)這道題進(jìn)行變形處理，將簡(jiǎn)單的函數(shù)單調(diào)性問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N綜合考慮的函數(shù)題，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解和掌握。

（四）練習(xí)鞏固，注意教學(xué)總結(jié)

練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)較為分散，沒有形成系統(tǒng)的認(rèn)知，采取練習(xí)鞏固的方法，歸納知識(shí)點(diǎn)并構(gòu)建出知識(shí)框架，注意發(fā)揮教學(xué)總結(jié)的作用，幫助學(xué)生掌握解題思路、方法、技巧，不僅有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，還有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，串聯(lián)起不同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如在進(jìn)行“函數(shù)的單調(diào)性”課堂小結(jié)時(shí)，可以以做課堂練習(xí)的方式，先邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)在黑板上做練習(xí)題，然后歸納知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間討論互評(píng)，教師再對(duì)板書點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

總之，學(xué)案的使用成為很好的教學(xué)突破方式，該模式的教學(xué)理念符合新課程改革的基本理念，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)法來促進(jìn)有效教學(xué)，做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)重視“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，打造高效的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，使之促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和水平。

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編輯 馬燕萍