高校心理育人機制及路徑探究

吳曉博 唐虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 心理育人是“十大育人”體系的重要組成部分，是提升高校思想政治工作質量的重要手段。當前高校心理育人工作呈現出課程形式化、隊伍業余化、內容范圍狹窄等特點?；诖?，建立三位一體的目標機制，學校、家庭、社會三維橫向聯動機制以及學校、院系、班級、宿舍四級預警防控體系。分別從積極心理學視角和生命教育視角展開高校心理育人路徑論述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理育人;機制;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0020-02

一、心理育人的概念及功能

（一）心理育人的概念

《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次提出“心理健康教育”的概念，十九大報告指出引導全社會培養積極向上、理性平和、自尊自信的健康心態。從關注局部到關注全體，黨的心理育人方針正逐漸發生改變。馬建青教授闡述，心理育人是指通過心理的方式來實現育人，是教育者從教育對象的身心實際出發，遵循人的心理成長規律和教育規律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，緩解心理困惑，開發心理潛能，提升心理品質，促進人格健全，以實現培育有理想、有能力、有擔當的時代新人這一目的的教育活動?！靶睦怼奔瓤梢灾浮坝恕钡氖侄?、途徑、方法，也可以指“育人”的內容、理念、態度、氛圍等?？偟膩碚f，都是指通過“心理”最終實現“育人”目的。育人是目標，是目的，是根本，是出發點也是歸宿。

（二）心理育人的功能

1.提升大學生的幸福感、獲得感

隨著社會分層加速、競爭激烈，多媒體網絡時代的發展，現實社會人際情感變得淡漠，面對家庭教育觀念落后，留守兒童增多，青少年心理問題逐漸增加等問題。傳統的心理健康教育方式方法已無法滿足學生的需要，高校心理育人應當適應當前社會的需求，將更加積極的心理健康要素滲透到學生成長成才的過程中，引導學生自我發現、自我成長，以更加積極健康的方式提升自我、面向社會。當學生再次遇到內心沖突、外界挫折時，積極的心理育人效果會彰顯其力量，幫助學生巧妙應對突發事件，消除不良情緒，提升大學生內心的幸福感、獲得感。

2.提升高校思想政治教育的實效性

高校思想政治工作的目的是培養人才，而心理育人則是培養人才的重要方式和途徑。心理健康教育能夠幫助學生養成健康的心理品質，良好的心理品質是接受思想政治教育的基礎和前提，而不健康的心理則是思想政治工作的絆腳石。由此可見，尊重學生個性品質及其成長規律能夠達到育心與育德相統一，能夠在培養社會主義接班人的道路上添磚加瓦。

3.服務國家、服務民族未來

“青年最富有朝氣、最富有夢想，青年興則國家興，青年強則國家強”。青年大學生應承擔起國家富強、民族崛起的重要使命。青年大學生的身心健康十分重要，學校心理健康教育關乎培養什么樣的人、怎樣培養人的大事，關乎正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造，健康人格的形成，互助、奉獻等優良品格特質的

培養。

二、高校心理育人現狀

目前，高校心理育人總體而言取得了一些進展，但距離實現立德樹人，培育擔當民族復興大任的時代新人的目標尚遠。

（一）心理育人隊伍業余化

當前高校的心理育人隊伍多由學工處領導、心理健康教育中心教師、各院系輔導員以及兼職咨詢教師組成，隊伍呈現不專業化和參差不齊的特點。一方面，隊伍中超過三分之二的教師非心理學專業出身，沒有接受過系統的心理學知識和技能培訓，心理咨詢技巧單調且缺乏系統性，嚴重制約著育人效果;另一方面，心理學專業出身的教師由于一畢業便走進高校從事心理健康教育工作，心理專業知識陳舊未得到及時更新，心理咨詢技巧滯后且不完善，沒有經過專業心理咨詢師的培養培訓，經驗積累不夠，且高校在心理育人隊伍中的教育投入、經濟投入呈現不理想狀態。

（二）心理育人范圍窄且流于形式

每年九月、十月，各高校會通過癥狀自評量表（SCL-9）和大學生人格問卷（UPI）等問卷對學生進行心理測評，以此發現自己接下來的工作對象，即一批一般心理問題和嚴重心理問題的學生（再嚴重者需要轉介）;平日到訪心理咨詢中心的學生，他們呈現出或多或少的心理障礙或困惑，在連續幾次的咨詢中，學生獲得不了實質性治療，于是對咨詢中心的教師水平存在質疑，久而久之，便不再求助。然而心理育人是面向全體大學生，希望能夠挖掘學生潛能、促進學生個性、品質、心理、行為全方位的發展。

三、心理育人機制

（一）建立學校、院系、班級、宿舍四級防控預警體系

《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法》中要求建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警防控體系，完善心理危機干預工作預案。首先應形成一個由學院領導、心理健康教育中心、二級院系黨團書記、輔導員為統一戰線的工作小組，對學院心理育人工作形成完整可實施的詳細方案，權責明確、任務清晰。再者，利用學校心理健康教育中心專業的教師資源、豐富的心理咨詢設備以及與學生接觸頻繁的輔導員隊伍和心理委員、寢室長等朋輩團體的作用，形成完善的心理育人四級防控預警體系，提升工作前瞻性、針對性。

（二）建立學校、社會、家庭三維橫向聯動機制

家庭是個體的情感歸宿，為個體提供強大的心理援助與支持。研究表明，當個體面臨巨大心理壓力或困惑時，家庭及時的情感支持與精神慰藉，能夠為個體心理修復起到強大的促進作用;我國仍面臨著心理健康服務體系不健全、政策法規不完善、社會心理疏導工作機制尚未建立、服務和管理能力嚴重滯后。基于此，高校、家庭應呼吁社會志愿服務組織、心理援助熱線、精神專科醫院以及心理危機干預機構等聯手創建三維橫向聯動機制，努力推進和諧社會建設，營造良好的社會環境，共同為學生心理健康保駕護航。

（三）構建三位一體目標機制

為踐行立德樹人，以培育擔當民族復興大任的時代新人為目標，心理育人必須有明確的目標定位，拋去以往只以部分心理問題或心理障礙學生為關注目標，高校心理育人應面向全體在校學生，以全體學生潛能開發和心理健康發展為前提。基于此，構建三位一體的目標機制是必須要提上日程的。一級目標面向全體學生，重在預防和良好發展;二級目標面向一般心理問題學生，重在幫助學生解決心理困惑，促進其良性發展;三級目標面向嚴重心理問題學生，重在緩解學生心理障礙，使其朝良好的路徑發展。針對精神障礙或者心理疾病這一類學生，學?？稍谡_識別、診斷后，及時轉介，以阻止學生疾病的惡化。

四、高校心理育人路徑探究

（一）從積極心理學視角建立全員、全程、全方位的心理育人路徑

深入踐行三位一體的目標機制，家庭、學校、社會三維橫向聯動機制以及四級預警防控體系，構建以心理健康教育專業教師隊伍為核心、輔導員為主力、全體教職工參與的心理育人隊伍，發揮專業教師隊伍的專業技能，確保心理育人工作的實效性、科學性、專業性，發揮輔導員力量，保證第一時間掌握學生動態，發揮全體教職工的滲透作用，為育人工作提供良好氛圍。

從學生入校伊始到學生畢業，分層次分階段開展形式多樣的心理育人活動，如針對大一新生開展適應心理，針對大二學生開展職業規劃，針對大三學生開展學習與戀愛心理，針對大四學生開展就業與擇業心理教育，還可將生命教育、情緒與品格、人際交往、人生理想、價值選擇等主題貫穿于內。三全育人文件中提出，積極運用中國大學生心理健康篩查量表和網絡測評系統，為每個學生建立完整心理檔案，提高心理健康素質測評的覆蓋面和科學性。

（二）從生命教育視角，圍繞情緒、人際關系、挫折等突出心理問題展開

隨著社會競爭加劇，面對重重困難，當代大學生無法及時找到理智的應對方式和解決辦法，情緒失控，面臨學業負擔、擇業困惑時，呈現出抑郁、焦慮、敵對、恐懼等，遇到困難，抗挫折能力差，極易自暴自棄;多媒體時代的來臨，面對面的交流較少，取而代之的是網絡溝通，面對繁瑣的人際交往技巧、人際溝通，越來越多的學生采取回避態度。

重視心理健康教育，培養學生形成積極健康的心理品質。針對存在情緒問題的學生群體，可針對其個性特點，因材施教;也可引導學生掌握“減弱調節”方法。鼓勵學生自由表達自身情緒感受，既要表達正性情緒，也要調節負性情緒;引導學生掌握合理情緒療法，找出自身存在的問題，然后反思，進而建立新的合理信念，通過合理情緒想象技術或者家庭作業進一步鞏固合理信念。

針對存在人際困惑的學生群體，教會學生了解別人、掌握自己，掌握人際交往技巧、改善人際關系現狀，構建和諧人際關系。引導學生培育自身良好的心理品質，改變自身存在的自卑、冷漠、嫉妒、自負等不良心理，以真誠、熱情、大方、自信的姿態展現給對方，提升主動意識，主動交往、放低姿態，同時學會傾聽、溝通、反思等技巧。

挫折具有普遍性，要引導學生正確認知挫折，正確評估自己，確定合適的期望值;合理運用心理防御機制，緩解自身悲觀焦慮情緒;積極進行自我宣泄，如語言宣泄、運動宣泄等，釋放自身不良情緒，提升抗挫折能力。

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編輯 武生智