基于現(xiàn)代學徒制建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的SWOT分析與對策建議

馬強 何寶明 柴瑞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用SWOT分析法對現(xiàn)代學徒制在人才培養(yǎng)模式中的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅等內(nèi)外因素進行綜合分析。以建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，對其人才培養(yǎng)模式進行SWOT分析，并根據(jù)實際提出SO、ST、WO、WT的優(yōu)化路徑，提出現(xiàn)代學徒制在教學過程中的發(fā)展對策與建議，以促進現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的開展與實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學徒制;SWOT分析法;建筑室內(nèi)設(shè)計;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0036-03

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國都在探索解決人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級之間的矛盾，英國采用工學交替，德國采用雙元制，我國正在試點推行現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制是企業(yè)與學校共同培養(yǎng)學生的一種人才培養(yǎng)模式，其特點是以師帶徒培養(yǎng)學生的技能，尤其是在理論與實踐教學過程中都無法學到的“內(nèi)在的”技能[1][2]。由于現(xiàn)代學徒制在教學過程中存在多種現(xiàn)實適用性和技術(shù)優(yōu)勢，同時也具有一定的教學局限性和挑戰(zhàn)。本文采用SWOT分析法對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式進行綜合分析。SWOT分析法是20世紀中后期由管理學家韋里克教授率先提出的，是管理學中常用的一種診斷分析方法，這種方法是對研究對象從S（Strengths）、W（Weaknesses）、O（Opportunities）、T（Threats）四個維度進行綜合分析，將所有的內(nèi)部因素（S+W）集中在一起，再用外部因素（O+T）進行評價，從而更加直觀地得出相應結(jié)論。

一、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式方案創(chuàng)建

本文以某職業(yè)院校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，該校作為我國教育部第二批“現(xiàn)代學徒制試點”院校試點專業(yè)，積極貫徹落實《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）等重要文件精神，制訂了“現(xiàn)代學徒制試點”工作實施方案。按照任務書的計劃，深入探索產(chǎn)教融合、工學交替的校企一體化人才培養(yǎng)模式，積極推進各項關(guān)鍵工作的實施，通過深入企業(yè)調(diào)研，探索形成“學生→學徒→準員工→員工”的四位一體化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制。實施“5—3—5”人才培養(yǎng)模式：即5個任務要求（以真實工作場所為課堂、以實際工作項目為載體、以企業(yè)師傅為教學主體、以社會評論為考核依據(jù)、以解決實際問題為宗旨）、3段式遞進式人才培養(yǎng)模式（即營銷崗、設(shè)計崗、施工監(jiān)理崗）、構(gòu)建雙主體作用下的5個校企合作機制（即共同建設(shè)、共同評價、共享資源、共同研發(fā)、共同管理）;實現(xiàn)學生學徒培養(yǎng)的“5個一體化”（即人才培養(yǎng)一體化、質(zhì)量監(jiān)控一體化、校企管理一體化、師資構(gòu)成一體化、招生招工一體化）。實現(xiàn)由初級助理設(shè)計師—中級助理設(shè)計師—高級助理設(shè)計師三段式崗位人才培養(yǎng)體系。下面就“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)模式進行SWOT綜合分析。

二、人才培養(yǎng)模式的SWOT分析

（一）S：優(yōu)勢分析

自古以來，我國技藝的傳承多以言傳身授為主，教學過程即生產(chǎn)過程，充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，師徒技藝傳承。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對從業(yè)人員的藝術(shù)素養(yǎng)和操作技能均有較高要求，藝術(shù)素養(yǎng)與操作技能在學徒制過程中的培養(yǎng)效果更為理想，因此該專業(yè)是較為適合現(xiàn)代學徒制教學模式的專業(yè)之一。在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)可以全程參與，在教育教學過程中，校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同完成，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合[3]。學生在上學階段可以提前完成就業(yè)，上學期間即可以領(lǐng)取一定工資。我國職業(yè)院校數(shù)量多，據(jù)統(tǒng)計，2006年我國高職院校1359所，全日制在校生11597853人。首批現(xiàn)代學徒制學生36228人，現(xiàn)代學徒制學生僅占總學生數(shù)的0.3%，因此現(xiàn)代學徒制具有巨大的空間。現(xiàn)代學徒制是國際公認的人才培養(yǎng)模式，在英國、德國、瑞士等發(fā)達國家得到推廣，在德國91%的大型企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制，英國預計到2020年再增加300萬現(xiàn)代學徒工的目標[4]。2015年1月教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》，從國家層面給予現(xiàn)代學徒制充分的肯定與支持。

（二）W：劣勢分析

在現(xiàn)代學徒制的實施過程中存在以下問題，企業(yè)的育人積極性有待進一步加強，部分企業(yè)執(zhí)行人員不夠重視，大多企業(yè)以營利為目的，缺乏人才培養(yǎng)能力，更沒有職業(yè)教育意識。致使學生進入企業(yè)后無法接受有效學習，而且大多數(shù)學生已習慣被動學習，缺乏主動向師傅學習的能力，對學徒制存在抵觸心理，想回學校學習。而且學生失去了體驗校園生活的機會，家長對現(xiàn)代學徒制的認同度不高，希望子女在學校讀書，不希望去企業(yè)工作。高職生源數(shù)量、質(zhì)量均不高。在多家企業(yè)制定統(tǒng)一的教學標準和考核標準比較困難。

（三）O：機會分析

“現(xiàn)代學徒制”真正實現(xiàn)了招生即招工、入學即上崗、畢業(yè)即就業(yè)、用人即育人的人才培養(yǎng)模式。對建筑室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特點通過典型工作任務過程進行分析，基于工作過程的課程開發(fā)，通過組織學校、企業(yè)、行業(yè)參與的課程教學團隊，對職業(yè)崗位工作任務和具備的專業(yè)能力進行綜合分析，根據(jù)需要掌握基本知識，選取課程內(nèi)容，依據(jù)學生的基本情況選取合理的教學內(nèi)容，制定崗位能力標準、課程標準、考核標準。以任務為驅(qū)動、以項目為載體實施教學，構(gòu)建“教、學、做”一體化課程體系，校企共建項目化教材。完成了建筑室內(nèi)設(shè)計全部課程標準制定。

按照職業(yè)能力成長規(guī)律、職業(yè)道德、職業(yè)標準、安全規(guī)范、企業(yè)文化、學習能力、工作能力貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。制定適用本專業(yè)的現(xiàn)代學徒制運行模式，實現(xiàn)1.5+1+0.5校企合作育人模式。在單獨招生過程中實現(xiàn)校企雙方招生招工一體化，學生入校后1/2的時間在企業(yè)接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業(yè)技能。第一學年主要在學院學習職業(yè)基礎(chǔ)教育課程;第二年1/2時間在學校學習理論知識及專業(yè)技能，剩余1/2的時間去企業(yè)進行設(shè)計師崗位技能學習，實現(xiàn)初級設(shè)計師助理—中級設(shè)計師助理—高級設(shè)計師助理三段式崗位人才培養(yǎng)體系;第三年去企業(yè)進行實際操作。在企業(yè)學習時，企業(yè)設(shè)計師與學校教師共同培養(yǎng)學生，以企業(yè)實際項目為學習載體，教師進行職業(yè)教育理念引導，以企業(yè)設(shè)計師技能培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)邊工作實踐邊學習，使學生切實掌握專業(yè)實習崗位所需的技能。

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對知識面的要求較寬，因此學徒在進入企業(yè)后，實行先輪崗后定崗的工作教學模式，一方面有利于學生（學徒）從不同角度理解室內(nèi)設(shè)計，更讓學生擁有了較寬口徑的知識技能儲備，從而有利于學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃，為定崗后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)，拓展了后期職業(yè)發(fā)展的可能性。

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，注重培養(yǎng)學生的文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照設(shè)計師職業(yè)崗位等的能力要求，實施輪崗培養(yǎng)模式，結(jié)合學生職業(yè)發(fā)展，依據(jù)學生的認知規(guī)律，并注重與相關(guān)職業(yè)資格考核要求相結(jié)合的基本原則設(shè)置專業(yè)課程。

（四）T：威脅分析

室內(nèi)設(shè)計是一個人員流動較大的行業(yè)，因此現(xiàn)代學徒制也面臨著學生三年學徒期滿畢業(yè)后換工作去其他企業(yè)，使企業(yè)對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生失去信心。另外，企業(yè)師傅水平不均，存在個別師傅業(yè)務水平不高或培養(yǎng)學生的能力不足現(xiàn)象，需要學校對此進行考核把關(guān)。學生的學徒期間身處校外，其思想動態(tài)不能及時把握，大多數(shù)學生都是未成年人，安全意識薄弱，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)加班情況較多，存在深夜下班的可能性，學生的安全得不到有效保障，給學校的學生管理工作增加了一定的困難。部分學生覺得實習辛苦，付出與收獲不成正比，工資待遇較低，對現(xiàn)代學徒制存在抵觸心理。

三、結(jié)論

（一）S-O增長型發(fā)展對策分析[5]

S-O組合分析，即利用機會，發(fā)揮優(yōu)勢，達到增長型趨勢。結(jié)合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特點，重視理論與實際相結(jié)合，促進校外實訓基地的建設(shè)。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式要緊密結(jié)合行業(yè)實際情況，根據(jù)本專業(yè)面向的崗位要求具備的職業(yè)能力制定，要符合現(xiàn)代學徒制的職業(yè)性、實踐性、開放性，并符合職業(yè)教育的基本要求。在國家相應政策的支持下，職業(yè)院校應成立現(xiàn)代學徒制的協(xié)調(diào)部門，為學校和企業(yè)搭建合作平臺，進一步擴大試點規(guī)模，提高現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造品牌效應，促進現(xiàn)代學徒制持續(xù)發(fā)展。

（二）S-T多元化對策分析

S-T組合，即通過發(fā)揮優(yōu)勢來對抗外部危險。根據(jù)《未成年人保護法》規(guī)定，任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人，現(xiàn)代學徒制的學生大部分處于未成年階段，在現(xiàn)代學徒制的推行過程中應尋求相應的法律政策性扶持。對現(xiàn)代學徒制學生的安全監(jiān)管問題，采取以企業(yè)為主導，學校、家長監(jiān)管的管理形式，加強學生安全教育，為學生購買相應保險。鼓勵師生參與專業(yè)建設(shè)，利用師生廣泛的社會資源，建立合作企業(yè)資源庫，拓展校企合作渠道。對技能型人才的培養(yǎng)，應對具體崗位能力進行分解，采用多元的教學資源，以企業(yè)的實際任務為導向，推行任務驅(qū)動、項目導向的現(xiàn)代學徒制教學模式。

（三）W-O扭轉(zhuǎn)型對策分析

W-O組合分析，即利用機會來彌補劣勢，該模式可以扭轉(zhuǎn)被動局面。建立一套現(xiàn)代學徒制的評價體系，包括對企業(yè)、學生、師傅的評價。根據(jù)評價體系對教學模式進行不斷調(diào)整。在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，應多與其他實施院校進行調(diào)研學習。從企業(yè)的招工難等方面幫助企業(yè)解決問題，從國家政策導向等方面向企業(yè)宣傳教育理念，培養(yǎng)企業(yè)的職業(yè)教育意識，向企業(yè)貫徹現(xiàn)代學徒制，發(fā)揮校企雙方各自的人力資源優(yōu)勢，企業(yè)提供先進的行業(yè)理念，依托自身業(yè)務對學徒進行培養(yǎng)。學校在自身校風、學風等優(yōu)秀校園文化方面對學生進行積極引導，開展深度校企合作，促進現(xiàn)代學徒制的試點成功[6]。

（四）W-T防御型對策分析

W-T組合分析，即回避威脅，克服劣勢。這種戰(zhàn)略的重點是維持和改善現(xiàn)狀中的不利因素。政府、企業(yè)、學校應該在頂層設(shè)計上加強合作，共同制定科學系統(tǒng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制能否順利實施關(guān)鍵在于學校、企業(yè)、學生的三方共贏機制。企業(yè)積極參與現(xiàn)代學徒制可以擁有更好的人才儲備，并且提升自身的品牌效應;學校可以貫徹職業(yè)教育理念，在專業(yè)發(fā)展上掌握行業(yè)動態(tài)，與時俱進，提升專業(yè)辦學層次。學生可以實現(xiàn)畢業(yè)即上崗，從而縮短了由學生到員工的角色轉(zhuǎn)變過程，可以完全省略畢業(yè)后的崗前培訓，以此使學校、企業(yè)、學生三方共贏共發(fā)展。

本文應用SWOT分析法對建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)代學徒制進行了分析，有力地把握了現(xiàn)代學徒制與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的結(jié)合點，完善了人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提高了教學效果，促進了現(xiàn)代學徒制的推廣。從SWOT分析可以看出，在職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制的試點過程中，機會與挑戰(zhàn)并存。因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃和科學規(guī)避風險，發(fā)揮優(yōu)勢，從而探索出更加實用的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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[2]劉建新，于珍.中國古代學徒制的變遷[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（34）.

[3]黃瀚玉.職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制的SWOT分析及戰(zhàn)略選擇[J].河北職業(yè)教育，2019（2）：18-21.

[4]教育部.中國統(tǒng)計年鑒2016年[EB/OL]. [2018-02-04]http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/.

[5]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學徒制亟待解決的武大難題[J].高等教育研究，2014，35（7）.

[6]朱陽.基于“SWOT”樓宇專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].人才培養(yǎng)，2017（5）：47-48.

編輯 馮永霞