大類招生背景下高職專業分流探索與研究

劉振棟 羅群

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職專業分流是大類招生人才培養模式的關鍵環節，是聯系高職基礎教育階段與專業教育階段的紐帶。在創新人才培養模式的改革中，試行高職大類招生基礎上的專業分流是有益的嘗試。在大類招生背景下，探索專業分流創新人才培養模式，激發學生興趣、提高教學質量、提升專業能力與可持續發展力，成為新的研究課題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職專業分流;大類招生;人才培養

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0064-02

一、引言

按大類招生在一定程度上可減小考生填報專業志愿的盲目性。學生在入學后通過一段時間的學習和生活，對學科、專業有了一定的了解，那么根據自己的興趣和特長，再選擇專業方向將更符合學生的利益。而且專業的選擇能夠更加適合社會需求。由于學生入學時不是先確定學習的具體專業，而是在入學后經過基礎課的共同學習，在大學二年級上學期或下學期才選擇專業或專業方向，學生可以根據社會發展和對專業的需求情況選擇專業，所以專業的選擇能夠更加適合社會需求，有利于學生就業和未來的發展。

然而高職學生對基礎課的學習，僅僅是對一門學科理論體系和框架的了解和掌握，而專業課則要求在學習基礎課的前提下對一門學科體系中的各個分支有比較系統和精細的掌握。大學生在入校后第一年的學習過程中，接觸的都是基礎課，這就會使大學生接觸專業課的時間整整晚一年，而基礎課的課程內容涵蓋知識面較廣，但專業性不夠精細，這樣會導致大學生專業課知識薄弱，對所學的專業知識不能進行深入的領悟和理解，不能有效形成一個完整的體系。

明確大類招生、專業分流培養的利弊關系，構建科學合理的人才培養模式及保障體系，在大類招生背景下提升人才培養質量是值得研究與探討的。

二、高職專業分流培養的現實意義

激發學生學習興趣、提高教學效果。例如：物聯網是新興產業，是對計算機、網絡、電子等學科的綜合應用。同時是跨行業、跨領域、跨學科的專業，學生的學習目標、發展方向確定困難重重。因此結合學生興趣與專業特長，在物聯網專業開展“分流教學”人才培養模式是非常有必要的。學生可根據自身興趣和特長選擇發展方向，做到發展方向與個人興趣相結合、課程體系與專業特長相結合，激發學生的學習興趣。學習興趣提高，學習動力足，學習就會更加努力，從而提高教學效果。

提升學生的專業能力，提高學生的就業率及對口率。分流教學將專業劃分為不同的發展方向，改變傳統的大專業大方向的人才培養方式，改變大而不全、廣而不細的培養風格，使人才培養目標更加明確，課程開設更加專業化與系統化，學習內容更加精細、深入，有利于學生向某一方向深入發展。學生學習知識面變窄，人才培養更加有針對性，更有利于深入學習，更容易為企業、單位培養出專業人才。學生專業能力提升，能夠勝任崗位，用人單位易于接受，從而提高學生的就業率與對口率。

提高學生的可持續發展力。知識是相通的，在不同領域可以相互轉換;在傳統的大專業大方向的人才培養方式下，課程開設廣而不夠深入，學生很難將知識點連成線、織成網、形成體系;不能形成體系，也就不能做到融會貫通。

從某一專業方向培養學生，使學生所學知識更加深入、透徹，知識體系更加系統化，更容易融會貫通。行業與行業之間有必然的相關性，學生在某一領域能夠做到高、精、專，知識體系更容易在行業之間轉換，從而可提高學生的可持續發展力。

三、高職專業分流暴露出的問題分析

伴隨著高職院校人才培養體制改革推進，近年來實行專業分流的院校越來越多。經過多年探索，專業分流教學取得了不小成效。然而，隨著專業分流實踐中問題的逐漸暴露，專業分流受到了不小的詰難。例如專業選擇冷熱不均、市場人才需求因素、課程體系和教學內容的整合力度不夠、學生班級變化沒有歸屬感等問題。

問題的出現并不能說明理念有誤，問題主要出在操作層面。正如我國教育科學研究院高教中心主任張男星所言，大類招生基礎上的專業分流存在的一些問題是將原來客觀存在的問題放大化了，需要客觀對待。

四、高職專業分流人才培養實施探索

在大類招生背景下，應解決當前高職專業分流暴露出的問題，中和大類招生、專業分流培養利弊，構建科學合理的人才培養模式及保障體系，有效推進專業分流人才培養模式，提升人才培養質量。

（一）探索高職院校專業分流教學人才培養模式

深入理論研究，建立分流教學人才培養體系架構模型，從宏觀上把握和指導分流教學實施工作，依照社會上傳統的教學動作思路，綜合分流教學的基本動作模式和方法，結合職業教育領域的特殊性和復雜性，根據前人的研究和經驗基礎，構建分流教學的體系架構，為分流教學的頂層設計、實施細則及評價標準和大范圍推行提供有益的參考。

（二）制定科學的分流措施

針對當前高職專業分流存在的現實問題，制定詳實可行的管理辦法與具體措施，適應學生個性發展需要，推進分類考試招生專業制度改革，提高人才培養質量，根據分類考試招生專業設置情況和規范分類考試招生專業分流需要，結合工作實際，制定具體措施。

1.分流原則

堅持學生個性發展、學院專業發展和班級管理相關制度相結合的原則。尊重學生個性發展，在學生自愿的基礎上，進行專業分流。在尊重學生志愿的同時，也要考慮專業結構布局的合理性，促進學院各專業協調發展。

堅持公平、公正、公開的原則。學院對分類考試招生專業分流工作方案、工作程序和分流結果等，及時面向學生公布，確保專業分流工作公開、公平、公正。

2.分流依據

在招生當年對外公布的招生大類所屬專業進行專業（專業方向）分流，專業分流在第二學期結束后進行。按照分類考試招生專業人才培養方案一年級必修課程學業成績、創新創業、技能大賽獲獎、學生興趣愛好、職業規劃等情況進行排名，確定學生對分流專業（專業方向）的優先選擇權，確保有專長、能力突出的學生分流到相應專業。

3.分流程序

分類考試招生專業學生入學一學期后，學院根據辦學條件、社會需求及專業發展情況，根據專業實際情況擬定分類考試招生專業學生分流具體實施方案。組織學生填報志愿，學生根據自身興趣愛好、職業規劃，結合自己的學業成績、創新創業以及技能大賽獲獎等情況，在招生大類所屬專業（專業方向）內，填寫分流志愿。

將學生的必修課成績在學院范圍內公示。學院根據學生必修課成績排名及學生志愿進行專業分流。自第三學期開始按照確定專業（專業方向）進行學習。分流后的分類考試招生專業學生，畢業時達到分流專業畢業條件，學院頒發分流后的專業專科畢業證書。

4.選擇好專業分流的時機

如何分流、何時分流是分流教學實施的基礎，如何實施分流教學是開展工作的關鍵所在。制定科學合理的專業分流實施計劃，對各階實施的內容詳實規劃，合理規劃學生的學習路徑，正確引導學生進行方向選擇，探索分流教學切實可行的引導實施方法，確保專業分流教學工作的順利開展。分流時段初步實施思路模型如圖1所示。

（三）探索高職院校專業分流教學人才培養模式保障體系

1.分流教學相關制度的研究。分流教學人才培養模式是一個系統化的工程，需要建立比較完善的管理體系，比如教師的選配、學生發展方向選擇制度、實施過程管理和考核制度以及評價體系制度等，只有形成系統化的管理制度，才能充分發揮各影響因素的積極作用，形成合力，實現最終目標。

2.分流教學實施過程控制體系的研究。為保證分流教學人才培養模式能夠順利開展，必須保證實施過程的有效性，必須建立有效的過程控制體系，否則不但實施過程失敗乃至于整個項目會失敗。比如教師授課過程的控制體系、學生“學”過程控制體系等，要對分流教學實施過程建立科學的控制體系，對分流教學過程進行有效控制。

（四）以分流教學模式為基礎重構課程體系

因大類招生，專業分流人才培養，學生對學習目標、發展方向確定困難重重。制定符合高職教育特點，同時結合高職學生特點，進行專業發展方向細分，劃分切實可行的發展方向，制定人才培養方案，重構課程體系。例如物聯網專業發展方向與課程支撐體系模型如圖2所示。

五、結語

大類招生背景下，高職院校專業分流人才培養模式雖非新生事物，但對高職院校來說還在探索當中，目前還沒有系統的理論和成功的經驗可借鑒，更沒有現成的模式可以參考。這些年來國內部分高職院校探索取得一定的成效，但很多制度和做法目前還處于探索和不斷改進、完善的過程中。也正因為如此，大類招生背景下專業分流人才培養模式值得探究與思考。

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編輯 武生智