“互聯網+”環境下高職院校混合式學習模式分析

盧雪棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化迅猛發展，混合式學習研究受到了越來越多的重視與關注。為了準確了解當前我國高職院校在教學過程中應用混合式學習的現狀以及現階段高職院校使用混合式學習的模式現狀。對近十年左右發表于國內期刊的相關論文進行研究分析，總結出當前混合式學習應用的主要模式，并對研究中存在的問題提出自己的思考，嘗試回答目前混合式學習在高職院校教學中運用現狀如何;高職院校在實踐教學中混合式學習主要的模式有哪些;研究存在哪些問題以及改進策略，為今后研究者對混合式學習的研究提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;模式分析;高職院校

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0122-02

一、混合式學習的概念釋義

混合式學習研究最早開始于20世紀90年代，最先在美國《培訓雜志》上發表的一篇E-learning論文提出。E-learning（在線學習）是通過計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，在一個網絡虛擬教室與教室進行網絡授課、學習的方式。最開始主要是在培訓領域進行推廣，并逐步形成了相應的體系。隨著教育技術領域的發展，混合式學習逐漸在教育中興起，進而移動學習、在線學習等相關的形式蜂擁出現。

混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體性。隨著信息化水平高速的發展，智慧校園的興起，混合式學習的形式也越來越豐富，有智慧學習、數字學習、移動學習、碎片化學習等樣式。這些學習方式都需要利用計算機網絡等多媒體進行，在教學、學習中的應用也變得多樣化。

二、混合式學習在高職院校教學中應用的現狀

（一）論文數量

通過對所檢索的文獻研究發現，我國關于混合式學習的研究是從2003年開始，由祝智庭教授首次將混合式學習的概念引入國內，隨后李克東、何克抗等人對混合式學習的概念、理論及應用模式等內容進行了詳細的探索。在剛開始起步階段，多數的研究為理論研究，而關于實踐方面的研究較少。隨著時間的推移和研究的深入，在2010年時混合式學習到達了一個研究高點。但與本科院校相比，高職院校關于混合式學習的研究起步較晚，從2008年開始。因此無論在時間上還是文獻數量上都存在一定差距。同時，筆者對高職院校關于混合學習論文數量統計發現，從2008年到2014年期間專門針對高職教學研究的文獻數量比較少，從2015年開始文獻數量逐年增多。由此可以看出，高職院校教師對混合式學習的研究正在逐漸轉入高職院校教師的研究范圍。

（二）研究區域

從研究者區域來看，多數的研究者集中在經濟和教育比較發達的地區。相比之下，經濟和教育相對落后的西部地區文章數量較少。由此可見，發達地區對混合式學習的重視程度要高一些。主要原因在于相對發達的區域，因為教育、經濟等因素相對較好，教師可以有更多的機會和資金來申請相關的課題，同時學術研究的團隊也多集中于較為發達的地區，這些資源為混合式學習提供了強有力的保障。而且，在發達地區相關的學術會議、學術交流也更加頻繁一些，提供了非常好的科研平臺。

（三）研究內容

通過分析文章內容發現，多數高職院校關于混合式學習的研究多為實踐應用型研究，而理論基礎及原理方面的研究較少。高職院校關于混合式學習應用的研究中，多數是利用平臺或網絡等工具基于一門完整課程或者其中的一部分設計來進行教學研究。對理論方面的研究或平臺建設方面的研究相對較少，這應該和高職院校教師的性質有些關聯。本科院校教師注重理論方面的研究，高職院校的老師更加注重學生實踐、操作性的訓練與培養。因此，高職教師在進行混合式學習研究時也多數對實踐進行研究。

（四）研究課程分布

在調查的文獻范圍中，多數研究集中在公共課或者基礎課中，例如計算機基礎課程、英語課程等，而對專業課程的研究較少。在專業課程研究中多數集中在實操性較強的課程，如平面設計、護理等課程。對一些專業理論課方面的研究較少，可能與教師自身因素有關，對實踐操作性強的教師更愿意接受或利用一些新的技術和手段來讓學生學習，但是對一些理論性較強的教師可能接受程度會受到一定的限制。

三、混合式學習在高職教學中的應用模式

本文對混合式學習文獻中主要的學習模式進行整理分析，主要有以下幾種模式。

（一）利用技術輔助教學的學習模式

這種模式主要是教師通過微信平臺、網絡平臺等工具發布一些課前預習作業、課上的所講PPT以及課后作業。讓學生通過平臺上的一些資料進行預習、復習以及課后答疑，同時教師也可以在課后與學生進行互動。在文獻中，很大一部分研究都是基于這種方式進行的。利用這種學習模式雖然學生可以進行線上和線下的混合學習，解決一些課堂教學、學習所無法實現的問題，但是由于這種模式技術結合較為簡單，教師僅僅是利用技術拓展了與學生溝通交流的時間與空間。因此，這種學習模式無法將學習與技術深度融合，卻是一種比較容易應用的模式。

（二）利用技術參與教學的學習模式

這種模式主要是教師在教學過程中利用微信平臺、網絡平臺、APP軟件（如云班課）等工具參與課堂教學，讓學生的學習方式更加多元化。通過這種學習模式，教師除了發布一些教學資源之外，還在課堂教學中利用相關的資源，如利用云班課APP進行課堂搶答、頭腦風暴等學習方式。也有部分教師將制作好的教學視頻上傳到SPOC網絡平臺讓學生進行學習，并在平臺上進行相關的教學。利用這種學習模式進行教學時教師需要在課前進行大量素材的準備，甚至需要錄制相關的教學視屏，需要老師有一定的信息素養才能夠完成這樣的工作。同時還需要將相關的學習素材分類整理并上傳到相關的平臺中進行后期的學習，需要花費大量的時間和精力來做準備。因此，在查詢的文獻中，利用這種學習模式進行教學或學習的研究相對較少。

（三）利用融入教學的學習模式

這種模式主要是教師在教學過程中將技術手段融入學生的學習過程中，利用比較恰當的技術進行教學。例如教師通過利用虛擬現實技術、3D打印技術等當今比較時尚的技術進行教學，學習者利用這樣的混合學習模式會進一步提高學習效率和學習興趣。也可以讓教師利用APP軟件，通過手機或移動設備進行混合教學。這種混合學習模式對教師的信息素養要求非常高。不僅需要有較高的技術水平來設計相關的產品，而且需要有較強的教學設計能力，可以自然地將傳統教學與技術手段有機融合在一起。在筆者查閱的文獻中，利用這種模式讓學生學習的研究非

常少。

（四）加強教師信息技術素養

利用混合式學習模式進行教學，往往形式單一，因此，提高教師的信息技術素養尤為重要，要想使一些多媒體信息技術或者一些現代技術真正融入教學，不僅需要教師有較高的信息技術素養，而且需要花費大量的時間、精力以及費用來開發與教學或學習內容相配套的資源。“互聯網+”環境下高職院校混合式學習模式在開發的過程中需要教師擁有較高的信息技術素養，將信息技術恰到好處地運用到日常教學中，就會產生事倍功半的課堂效果。

（五）利用現代技術設計教學環節

課題研究過程中我們發現，傳統的教學設計較為簡單，這會導致教師在教學過程中產生突發課堂意外情況，或者因為教學設計無法覆蓋整個課堂教學內容，無法完成教學任務，從而導致課堂教學效果無法達到預期的效果。因此通過課題研究，在教學過程中加強和重視教學設計這一重要環節，利用現代信息技術教學手段進行混合式學習，設計能夠涉及整個課堂教學內容的教學方案，可以使課堂教學效果達到最佳。

（六）進一步創新混合式學習模式

創新對利用現代信息技術手段進行混合式學習是十分重要的，也是最難的一項事情。為了打破混合式學習模式簡單、單一的狀況，就需要進一步創新、提高。創新混合式學習模式不是盲目地使用高科技手段，這樣雖然很容易讓學生感覺眼前一亮，一段時間之后學生會產生厭倦。因此，進一步創新混合式學習模式，需要教師在使用混合式學習模式進行教學時對學生進行正確而恰當的引導，同時又要將技術手段恰到好處地運用于教學中，這樣才能讓技術真正輔助教學。

四、結論

通過對國內高職院校混合式學習模式的研究分析發現，從混合式學習進入高職課堂的時間研究的數量呈現增長的態勢，而且應用型的研究占主導地位。特別是利用平臺進行輔助教學或者參與教學這種模式下，創新性還是有所加強的。但在研究數量、研究范圍以及研究深度方面存在一些問題。尤其是深層次研究非常少，可能由于高職院校的老師更注重技能方面的鍛煉，信息素養和學術底蘊方面會稍微薄弱一些，同時深層次混合式學習研究需要大量的資金和先進技術支持，這就要求學校方面進行大力的投入。只有將技術手段真正融入教學或學習中，才能夠稱之為混合式學習。因此，在今后相關的研究中，需要教師多思考如何真正融入教學，而不是單純模仿其他人，學習其他教師簡單地將技術搬入到課程學習中。這樣的研究只能提高研究數量，而無法真正地將混合式學習提升到一個新的高度。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰