以水電廠運行課程為載體混合式教學模式在高職教育中的探索

張麗娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學是一種新型的倡導以學生自主學習為主，將傳統課堂教學、項目化教學、雙主交互式教學、師帶徒教學、網絡化教學等優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性的教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目化教學;雙主式交互式教學;師帶徒教學;網絡化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0186-02

高職高專院校以培養技能型、應用型人才為主，重點培養學生的動手操作能力。但是傳統教學模式只重視理論知識的學習而忽視了實踐操作技能的培養。教學方法單一，基本采用“滿堂灌”“填鴨式”等方法。課堂上以教師講課為中心，教師講得“滿頭大汗”，學生卻聽得“瞌睡連連”。教師和學生之間缺乏有效互動，從而使課堂氣氛不活躍，學生學習積極性不高，無法達到社會、企業的要求。在全民網絡化、信息化的今天，我們不能再繼續應用老舊的教學模式，必須探索其他更加符合時代潮流且學生更樂于接受的模式。

因此，本文以水電廠運行這門課程的改革為載體，探索出混合式教學的適用模式，目的是為企業、國家培養出知識型、技能型、創新型的新一代高職高專學生。

一、教學模式改革

水電廠運行是水動專業的重要專業課，該課程對學生在水電廠就業上崗起到了關鍵的支撐作用。為此，課程采用項目化課程設計、現場化課程講解與實施、雙主式交互式教學、師帶徒教學、網絡化慕課教學五種教學模式，進行混合式教學改革。五種方法靈活運用，相互配合，從而更有效地幫助學生將理論知識聯系實踐，應用于實踐。這是任何一種單一的教學模式所不能達到的教學效果。以下介紹這五種教學模式及其具體應用方法。

傳統教學的課程設計按照章節，由淺入深推進理論知識，對于以前物理、數學、電類基礎知識比較好的?？茖W生是沒有問題的。現在學校接收到的高職學生高考分數低，基礎知識儲備不到位，再加上學習積極性不高。所以，章節式的課程設計已經不再適合他們，所以他們才會在課堂上無法集中精神，對學習提不起興趣。

為此，水動專業的教師組在通過多方面水電廠崗位知識、技能需求調研、水電廠就業學生工作后情況調研，對章節式課程進行項目化改革。具體方法為以“變壓器運行”的學習為例進行說明。傳統教學是按照變壓器銘牌說明、變壓器結構、變壓器工作原理、變壓器運行特性進行課堂講解。配以圖片、照片進行說明。但是，畢業后到了水電廠還是沒辦法做到零距離上崗。

采用混合式教學首先進行的是教材改革。打破傳統書面化教材，改革傳統章節化知識。將水電廠運行崗位的日常工作融入項目化教學。項目化教學就是完成一個具體工作項目將所需知識點融入這個項目中，改革教材;設計教學過程，將交互式教學模式、師帶徒教學模式、網絡化教學手段融入其中。下面以“變壓器的基本知識學習”為例，講解如何進行混合式教學。“變壓器的基本知識學習”項目化后構成學習“變壓器的巡視”和“變壓器事故處理”這兩個具體工作項目。以“變壓器的巡視”為例，項目化后，知識貼近具體崗位，代入感很強。一開始學生并不知道要如何巡視;看到什么現象屬于正常、看到什么現象屬于異常;遇到異常怎么處理等。學生的興趣被調動起來，學習的積極性提升了，想要學習了。但是單一的講解只會讓學生短時間興奮，時間稍長就會感到疲憊。

此時采用雙主式交互學習結合課前網絡自主化學習。具體方法是：（1）課前：利用手機APP將變壓器知識碎片化變為小的知識點提問，以問題引導學生先思考。比如“變壓器銘牌上的S的含義”等;（2）課中：老師將教材對應答案也就知識點范圍告訴學生，讓學生開展小組討論式自主學習;（3）在自主學習中，學生肯定出現有不知道的問題和不理解的地方，在手機APP提供小型微課講解，學生可以對應尋找答案，還有找不到答案的，再向老師提問，老師針對性進行引導式講解;（4）采用翻轉課堂，也就是雙主式教學，學生和老師都是講臺的主角。學生通過分組討論以及和老師的討論，找到答案，進行分組講解。遇到有不同答案，老師利用多媒體進行講解。這就是深度的雙主式教學;（5）課后：利用手機APP推送：“變壓器巡視清單擬定”這一任務及變壓器視頻講解，3D結構展示，巡視實操視頻，學生得到任務后為下次課做準備;（6）完成第一階段學習后，每組學生合作制作一張“變壓器巡視單”，在課堂上利用多媒體進行宣講，講清楚巡視要點（包含變壓器結構知識點）、巡視方法的使用（包含變壓器巡視方法知識點）;巡視要點是否正常的判斷依據、出現異常的原因及處理方法（包含變壓器作用、原理、運行特性等，老師逐一評講。結束后每組學生修改自己的巡視單。

前面兩個階段學習始終圍繞“變壓器巡視”這一具體的項目展開教學，利用網絡學習和課堂學習相配合，讓學生和老師都成為教學的主角，即雙主式自主教學。

第三階段是檢驗成果。學生來到本校青峰嶺水電廠，按照修改后的巡視單進行巡視實操。這一階段先要進行安規學習和考試;然后在電廠師傅的帶領下進行學徒式巡視學習。也就是師傅做一遍，學生跟著做。傳統的師帶徒模式沒有前面兩個階段的積累，缺點是學生機械模仿，無法理解和推廣，而水電廠不像變電站，區別很大，所以無法達到崗位要求。通過混合式教學模式，學生真正理解了，能自己找到巡視點，為今后工作打下了基礎?；旌鲜浇虒W彌補了師帶徒模式的缺點，充分發揮其優點?，F場師傅在帶領學生的過程中，將自己的運行經驗傳授給學生，語言簡單、直接。有了前面的積累再加上師傅的手把手指導很容易就能上手實操。

第四階段是考核，我們采用的是實操考核，借鑒“水電廠運行值班員”高級工鑒定的考核標準，對學生的“變壓器巡視”進行實操考核，為學生今后在職業崗位的晉升打下基礎。

二、混合式教學模式圖表說明

為了更好地說明混合式教學模式，下面以“變壓器巡視”這一任務為例，用圖表方式進行說明介紹。

三、改革效果調查

1.在校學生問卷調查：分別對傳統課程和混合式教學改革后的課程進行課程滿意度、課程理解度、課程掌握度、課程期待度四大指標調查，進行滿意度平均值計算。結果如下：調查在校學生2個班級，共50人，傳統課程滿意度平均值：72.3%;混合式教學模式滿意度平均值：92.1.%。此數據表明混合式教學模式試驗成功。

2.畢業學生問卷調查：分別對傳統課程和混合式教學改革后的課程進行，即對課程貼合崗位度、課程技能覆蓋度兩大指標進行調查，進行滿意度平均值計算。結果如下：調查畢業學生10人，分別在不同的3個水電廠。傳統課程滿意度平均值：80.1%;混合式教學模式滿意度平均值：95.3.%。此數據表明混合式教學模式試驗成功。

四、混合式教學模式的推廣

探索混合式教學模式，在傳統課程上實施改革，目的是找到一條高職教育的突破之路，能將混合式教學模式融入水動專業其他課程中，改革傳統課程，使水動專業的畢業生能更好地上崗就業。

參考文獻：

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編輯 武生智