高職俄語教學中如何培養(yǎng)學生的俄語應用能力

王蜀涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中俄合作的不斷加強和升溫，在現代市場中俄語專業(yè)的人才需求在逐漸地擴大，具備良好的溝通能力和專業(yè)技能的俄語人才不僅是我國社會企業(yè)的需求，也是國際社會的需求。高職教育作為我國基礎教育的重要組成部分，在近年來的發(fā)展中逐漸開啟了俄語專業(yè)的教學，并且通過積極的探索與實踐，俄語教學水平也在逐漸提升，但是由于我國俄語教學起步較晚，又受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，現階段高職院校俄語教學方面還存在很多需要改進的地方。首先分析高職俄語教學的特點，并在此基礎上對現階段俄語教學中的問題進行分析，提出針對性的策略促進俄語應用能力的提升，為使學生在激烈人才競爭中占據有利的位置。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;俄語教學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0188-02

我國的高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育，第一種高等院校的教育主要承擔的責任是以培養(yǎng)高素質和研究性的人才為主，而高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應用型的人才為主。在高職院校教育的過程中，主要的特點是以突出技術應用能力為主，但是就現階段的高等職業(yè)教育來說，尤其是高職院校的俄語專業(yè)，面臨著起步晚、經驗不足的困境，這些困境在一定程度上限制了高職院校的發(fā)展。在文章分析的過程中，基于當前高職院校中出現的教育現狀進行理性分析，從多個方面進行創(chuàng)新和改革，構建新的俄語專業(yè)教學體系，有效地促進教學質量和教學效率的提升。

一、高職院校俄語教學的特點

在現階段高職院校俄語教學中，有三個非常鮮明的特點：（1）針對零起點的學生來說，俄語教學在專業(yè)技能和理論知識的教學上面非常被動，學生在接受俄語學習的時候主要是通過、說、讀、寫等幾個方面，這樣的教學方式在學生就業(yè)的過程中無法滿足社會單位的崗位需求。（2）因為俄語學習組織相對比較嚴密，語法和風格比較獨特，現階段的高職院校俄語教學對初學者來說有一定的難度，并且不容易形成多樣化的聯系，不能充分調動學生的積極性和主動性。（3）對高職院校的俄語教學來說，學生的應用型培養(yǎng)還不夠完善，造成了學生在俄語應用能力上面有所欠缺，缺乏實際的俄語應用技能[1]。

二、當前高職俄語教學的現狀

（一）教育思想相對落后

在當前高職院校俄語教學的過程中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將學生的學習成績作為教師授課優(yōu)良的主要評價標準。在這樣的時代背景下，從學校的領導到教師再到學生的家長都將分數置于教學的最高位置，并將此作為唯一的評價手段，這樣的形式讓教學更加側重理論知識的灌輸，而學生為了追求分數也將考試作為自己唯一的評判標準，這樣的情況導致了學生雖然具有較高的理論知識水平，但是實踐應用能力相對比較缺乏，和現階段社會單位的用人標準和崗位需求完全不匹配[2]。與此同時，高職院校忽略了和普通高等教育的差別，將人才的培養(yǎng)方案放在了研究性和理論性為主的目標上，沒有充分認識到學生在個性化發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)上面的重要性，忽略了在俄語教學過程中溝通交流的重要性，導致學生一直處于非常被動的局面。

（二）教材內容缺乏針對性

從當前國內俄語教學使用的教材進行分析，專業(yè)的俄語教學教材相對比較缺乏，當前缺少針對高職學生的專門性俄語教材，現階段大多數使用的教材還是自編教材或者是直接購買基礎俄語教學的教材，在教材內容上面沒有結合當前時代的發(fā)展步伐，有些教材中涉及了過多的單詞量和過難的內容，對高職院校的學生來說比較困難，這樣的情況會讓學生產生畏懼心理，久而久之喪失對俄語學習的積極性和主動性。而自編教材在編寫的過程中缺乏長期的實踐經驗，在教學過程中難免會出現重理論、輕實踐的問題，在教材編寫的過程中忽略了高職院校學生學習的真實目的，以上現象的產生將會在一定程度上限制學生俄語應用能力的培養(yǎng)和提升，逐漸形成了“啞巴”俄語[3]。

（三）教學方式急需創(chuàng)新

在當前的教育階段，要以學生為主體進行教學，一切的教學活動都是圍繞學生進行展開，在追求學生全面發(fā)展的同時，關注到學生的個性化需求和成長，讓學生積極主動地參與到教學活動中，通過和教師之間的互動交流促進教學質量的最大化，這就要求教師在教學的過程中要給予學生充分的思維活動空間，實現教學內容的優(yōu)化和教學方式的創(chuàng)新，充分地調動學生對俄語學習的熱情和興趣，結合時代的發(fā)展，提升學生的俄語應用能力。但是就當前高職院校俄語教學現狀進行分析，在現階段的教學中，還是以傳統(tǒng)的課程講授作為主要的教學方法，教學處于主體地位，向學生強硬地灌輸理論知識，學生處于被動接受的局面，沒有營造一個良好的學習氛圍，并且忽視了語言運用的價值，在課堂教學過程中也很少運用場景模擬的方法進行口語的交流，沒有給學生營造一個口語練習環(huán)境，在這樣的情況下，學生的俄語應用能力提升更是無從談起。

三、實現教育創(chuàng)新，提升應用能力

（一）教材改革

教材是知識的主要載體，因此在俄語教學過程中，要加強對教材的重視，結合時代的發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新對教材進行改革，實現教材的優(yōu)化，才能有效促進高職院校俄語教學質量和學生應用能力的提升[4]。高職院校俄語教學不僅是培養(yǎng)學生的語言技能，更重要的是培養(yǎng)學生的語言溝通交流能力，因此在現階段對俄語教材進行改革的過程中，遵循以下原則。

1.結合實情，突出特色

高職院校在教育的過程中是以應用型的專業(yè)人才為主，而高職院校學生學習俄語的目的也不是為了進行學術研究和交流，而是為了從事涉外業(yè)務工作，因此在教材的設計和選擇上面，要本著職業(yè)導向性的原則選擇適合學生職業(yè)發(fā)展方向的教材，突出高職院校的特色。首先要選擇有助于學生實際能力培養(yǎng)的基礎俄語教材，教材的內容必須要注重實用性，在學習的過程中，以理論為輔，實用為主，針對語法比較復雜的內容，教師可以自編適用于高職學生學習的教材，基于實用性的原則讓學生對基本的俄語語法進行掌握和理解，尊重學生的主體地位，有效地調動學生的學習興趣，促進學生實踐和交際能力的培養(yǎng)。

2.加強聽說的重視

在應用型培養(yǎng)方案實施的過程中，俄語教學中的聽說尤為重要，當前教學中存在開口難的特點，因此在對教材進行選擇和編寫的時候，課文的選題不宜過長，要有時代性，不僅要讓學生充分理解課文的內容，并且要求學生對課文進行復述，在一定程度上促進學生口語能力的提升。在教材編寫的過程中，要加入情境操作的環(huán)節(jié)，讓學生有更多開口的機會。

（二）課程設置改革

高職院校的教學有職業(yè)導向性的特點，因此在對現有的教學課程進行改革，以應用型為主，加強口語和聽力的課時。高職院校俄語專業(yè)的學生人才培養(yǎng)方案主要分為幾部分，包括旅游俄語人才、商貿俄語人才，或者和具體技術相結合的，例如鐵路俄語人才。因此在對課程進行設置的時候，應當開設與實際培養(yǎng)方向相一致的課程，比如說跨境的電商俄語、國際貿易俄語、旅游俄語，鐵路俄語等，這樣才能有效地提升學生的專業(yè)技能。在課程設置上，將俄語相關的課程和考證相連接，讓學生在俄語學習的基礎上根據自己的專業(yè)特長選擇專業(yè)技能證，讓課程的設置真正符合高職院校專業(yè)人才技能性的培養(yǎng)目標，有效地促進學生專業(yè)技能的提升，滿足現下時代的發(fā)展需求和用人企業(yè)的崗位需求。

（三）教學改革

在現階段，學生俄語的學習主要是以課堂教學為主，而為了實現學生應用能力的提升，要對課堂教學進行創(chuàng)新，比如說在現階段課堂教學的過程中，為了有效地調動學生的學習熱情和興趣，可以利用多媒體的方式以視頻或者圖片的形式將知識點呈現在學生的面前，讓學生根據圖片去敘述，或者通過視頻去復述課文，這樣的方式提高了學生敢說敢講的能力，為了更大程度上加強學生對俄語的學習，調動學生的積極性，還可以利用十幾分鐘的課堂時間讓學生學唱俄語歌，或者是講笑話、做游戲、讀繞口令等。這樣的方式不僅能夠營造良好的課堂氛圍，還能調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的俄語思維能力，有助于取得良好的教學效果。

（四）教學方法創(chuàng)新

為了有效提高教學效果，提高學生的實踐應用能力，要對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，不僅體現在課堂教學中，更重要的是在課下的生活實踐中，要讓學生養(yǎng)成隨時隨地學習的習慣，讓俄語廣泛存在于學生的生活中，為學生營造一個良好的語言環(huán)境，也潛移默化地提升了學生的俄語實踐應用能力。比如說在課下的實踐中，教師可以創(chuàng)設俄語角，鼓勵學生積極主動地參與到俄語角的活動，通過學以致用的方式組織學生進行演講、情景演練，促進學生競爭意識的培養(yǎng)和實踐能力的提升。

（五）加強師資力量的建設

在高職院校俄語教學的過程中，教師是知識的傳播者，因此要加強師資力量的建設和重視程度。教師在向學生講授基礎知識技能的同時，也是讓學生形成良好價值觀的過程，要求教師通過自身的行為感染和影響到學生，因此在加強師資力量的建設中，首先要加強俄語教師的培訓工作，讓教師具有正確的價值觀、較強的感染力和交際能力，其次是建設“雙師型”俄語教師隊伍。可以安排教師到涉外企業(yè)或事業(yè)單位進行俄語的翻譯和學習，能有效地促進教師專業(yè)技能的提升。

綜上所述，在對高職院校俄語教學中的應用能力進行分析研究中發(fā)現，不僅要對現有的教學方法和教學課程進行改革，對教材和實際教學過程進行創(chuàng)新，還要加強師資隊伍的建設。只有結合時代的發(fā)展，明確高職院校的人才培養(yǎng)目標，才能有效地促進學生實踐應用能力的提升，為高職院校俄語專業(yè)教學的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張玉俠.“一帶一路”背景下優(yōu)化高職公共俄語教學模式探析[J].黑龍江科學，2018，9（15）：34-35.

[2]張鳳珍.有關高職俄語專業(yè)教學的改革[J].文教資料，2018（11）：228-229.

[3]阿依努爾·吐爾地.議如何通過高職俄語教學培養(yǎng)學生的俄語應用能力[J].旅游縱覽（下半月），2016（10）：239-240.

[4]閆秋菊.情景交際法在高校俄語教學中的實踐與研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（5）：107-110.

編輯 陳鮮艷