高職教學組織模式的改革與創新思考

李欣 郭聃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 今年兩會中，李克強總理在政府工作報告中宣布，高職院校今年擴招100萬。早在今年1月份國務院就印發了《職業教育改革實施方案》，其中指出“職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才和智力支撐，但與發達國家和教育強國相比，以及和目前各產業、行業、企業的需求相比，職業教育還有很多工作要做，而且時間還比較緊迫”。所以，在面臨擴招和外界壓力這兩大新的現實形勢下，高等職業教育是否應該對接國際形勢和行業需求來培養新的復合型技術技能型人才，要培養這類人才，高等職業教育教學組織模式的改革與創新就必須提上日程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;教學組織模式;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0220-02

一、單一的課程組織向課程群轉變

高等職業教育是面向職場能力的專業教育，人才培養必須對接具體的職場和崗位群，要對接現有職場和崗位群，我們首先需要調整原有的課程體系，只有符合職場能力需求的課程體系才能讓學生學有所獲，培養的人才在以后的求職或職業生涯中更能技高一籌。通過數據整理發現，目前有多數高職院校都是從中職院校升格或是以前的學科教育院校轉制而成，所以它們基本上都是以專業下的課程作為現有教學資源的配置機制，依據課程配置師資、建立校內外實踐基地、選購或自編教材等，而專業下課程所解決的能力只是基于專業對應行業的工作基本能力，無法達到社會和企業對高素質復合型技術技能人才的要求。所以，我們必須整合校內教學資源和校企合作的企業資源，打破以專業培養為基礎的課程組織，重構課程體系，優化課程設計，以產業鏈為參照構建專業課程群，建立在教學內容上相互滲透、相互補充的課程群組織，不同的課程群組織在課程體系中承擔不同的職業能力培養功能，并綜合多個課程群團隊的力量解決學生職場需求的基本能力、特定能力、領域能力、發展能力，最終實現學生職場能力的復合。

二、線條式的課程安排向模塊化、項目化轉變

據調查，目前很多高職院校采用的課程模式仍然是傳統學科教育的模式，一門課程的安排基本都是從學期初到學期結束，基于總課時平均分配教學課時到每周，每周的課時再根據課程的需要分為理論學習和實踐操作。但目前課程組織已逐漸轉向課程群，為了更好地利用校內現有師資，校內外實踐場所等課程群資源，體現課程群團隊在產業鏈中不同階段的能力支撐，同時也為了讓學生更好地掌握專業鏈、行業所需求的各層次能力，讓學生有充裕和合理的時間去企業認知和頂崗，所以以前線條式的課程安排要向模塊化、項目化轉變。模塊化、項目化教學是師生共同實施的一個完整的職場實際“項目”，通過任務驅動和實踐導向相結合的教學活動，完成一個項目需要的時間短，內容量少，但各層次能力在項目中都有體現，學生依據項目目標去學習能更快、更好地掌握各層次知識點。這就比從期初到期末的線條式教學安排更靈活，學生可以用一周、半月等不等的時間去完成一個項目，在項目完成的同時也完成了對學生知識掌握的考核，同時結合校企合作單位的時間安排，充分利用企業資源，一學期各層次課程群團隊通過一個或兩個項目就可完成對學生職場能力的培養。

三、單一的教學組織形式要向多元轉型

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行教學活動的結構。據了解，目前大部分高職院校都是單一的教學組織形式，即學校是教學組織的唯一主體，由學校來完成專業教學任務，學生的教、學、做、評等環節都由學校來完成。但要培養復合型技術技能型人才，必須要行業、企業參加學校人才培養方案制定，參與人才培養過程，通過他們的參與才能把行業新要求、崗位新標準融入設計和實施過程中，所以學校的唯一主體要逐漸轉變為學校和行業、學校和企業多主體，學校要把行業一線人員、行業工程師、企業管理人員納入教學組織，學校和行業或企業共同下達教學任務，通過他們把行業新要求、企業新工藝、新技術、新方法等知識點傳授給學生，校企通力合作，不但可完成對學生的職場能力培養，還能在一定程度上縮短學生的就業適應期。這一過程可以打破原有的學科和班級限制，結合模塊化、項目化需求，組建不同的教學單元，完成指定的教學任務。

四、一體化課程要逐漸轉變為訓加練

職業教育改革方案中指出“職業院校實踐性教學課時原則上應占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月，要以實踐能力培養為重點”，可見實踐性教學是高職院校必有的教學環節，而且所占學時不低，這就看出實踐性教學對高職院校培養復合型技術技能人才的重要性。學校要在有限的時間內達到教學目的，培養出滿足企業對工作一線人才的需求，首先，在人才培養方案中就要明確實踐性教學課程課時。其次，在教學過程中要按要求落實好實踐性教學內容，而內容的落實在于操作和訓練，只有加強操作和訓練，特別是高頻率的訓練，才能讓學生掌握其重點和難點。高頻率的訓練就是讓學生一次又一次地訓練，不斷重復地去動手操作，為了保障高頻率訓練，學校就要加大投入，建設更多的、滿足實踐訓練需要的校內、校外實踐基地，購買更多的實踐訓練耗材，要把更多的時間與精力投入到學生的實踐訓練課程中，讓學生能真正從訓練中掌握行業、企業的最新技術和最新要求。訓加練結合后，學校需要從行業或企業聘請操作師、工程師來學校教學，校內教師也要逐漸改變以前的教學方法和教學手段，從“老師”逐漸到“師傅”轉變，從以前以“上課教學”為主，變成以“動手指導”為主，甚或要手把手地教學生如何操作。當然，在實踐性教學環節充分利用學校資源的情況下，教師可以最大限度地讓學生自己動手做，在做的過程中學習、發現問題、解決問題、掌握要點。教師也可以通過此過程考查學生的能力，而不再像過去只能依靠測驗、考試或論文來考查學生。通過實際的訓練，學生可以及時知道自己對知識的掌握情況，教師也可以從指導學生的過程中發現自己的教學弱點，從而不斷地優化教學設計，提高教學效果。

五、教學班組織模式變化

當前，絕大部分高職院校為了節約學校辦學成本和減少學校教學負擔，都是依據專業規模確定行政班級和教學班級，即把一定數量的學生按照專業、高考成績等條件編成固定的班級，再根據周課表和作息時間表安排教師按教學大綱規定的內容和選用的教材，有計劃地向行政班和教學班學生集中進行授課。但隨著高職院校擴大招生計劃和社會生源的加入，目前高職院校的生源結構在發生重大的變化，據近一兩年招生數據分析，目前部分高職院校生源中中職學生和普通高中學生比例即將達到1∶1。針對這種狀況，我們必須試行分類精準教學，結合不同的生源差異，首先要分類別編制不同的人才培養方案，其次要將不同類別的生源學生編在不同的行政或教學班，這樣才能為不同的生源來源學生提供靈活多樣的學習內容和開展不同的教學環節和內容。據了解，目前絕大部分高職院校都設有訂單班，但基本都是基于單個企業需求而和企業聯合培養，培養出來的學生只滿足一個企業的崗位要求。但針對目前社會需求，行業、崗位標準的急速更新，我們應該建立一種新的訂單班模式，如項目班、能力體系班等，培養出滿足眾多企業需求的具有多層次能力的學生。對這些特殊的班級學校可以基于產業鏈、行業和項目等來構建培養體系，將課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，從而達到真正的定向培養。甚至可以打破傳統的專業界限，在教師的指導下，學生可以跨專業確定學習方向和內容，最終在自己設計、自己負責的項目中獲得有關的知識和能力。所以，教學班組織模式正在隨學生來源、學生培養目標、學生自我能力需求等的多樣性而變化，學校應順應社會和學生需求，提供多元措施，達到多元培養的目的。

但據個人了解，能真正將綜上所述的這些教學組織模式運用到實際教學和管理過程中的學校并不多，大多數學校目前只涉及兩三個新的教學組織模式。當然，從傳統到新教學組織模式的落實需要時間，在這個過程之間，高職院校首先需要走出學校多學習，特別是像校企聯合培訓，或者是校校之間的經驗交流。其次應該充分分析學校、校企合作單位、教師、學生的實際情況，針對實際情況，提供有力的政策和經費支持，促進課程體系改革，建立滿足學生實踐需要的場所，搭建學生個性發展平臺等，這樣多管齊下才能把理念和教學組織模式更好地與實際結合起來，探索或者建立適合本校的教學組織模式。

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編輯 馮永霞