自主探索式實驗模式在口腔材料學實驗教學中的應用

劉芳 高英姿 高秋爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口腔材料學實驗教學是口腔材料學課程教學的重要組成部分，對幫助學生掌握口腔材料學知識，提高學生在醫療和科研方面的實踐能力具有重要作用。學校教學組在近幾年的教學實踐中，根據參與式教學方法的基本原理，結合課堂需要設計了自主探索式實驗模式。通過自主探索式實驗教學，激發學生學習的積極主動性，提高了學生的操作能力和辯證思維能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 口腔材料學;實驗課;自主探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0266-02

口腔材料學是一門口腔醫學與材料科學相結合的基礎學科，是口腔醫學專業的基礎課程。口腔材料學實驗教學是口腔材料學教學的重要組成部分，是理論和實踐結合的重要樞紐[1]。

口腔材料學涉及口腔各個學科，其內容相較于其他專業課程枯燥難懂。尤其是與實踐相關的內容相對比較抽象，學生只有通過實驗課進行操作，才能更好地掌握材料的性能及使用技巧。因此，口腔材料學實驗教學的效果直接影響學生的臨床操作和應用口腔各科材料的能力[2]。如何改革口腔材料學實驗教學模式，提高教學質量，是我們一直以來努力探索和研究的重要課題。

一、目前口腔材料學實驗課程教學中存在的問題

（一）教師教學方面

就教師而言，授課方式主要是傳統的灌輸式教學。現行的口腔材料學實驗課程教學內容，大多以見習和體驗性實驗為主。見習課主要由教師講解各類口腔材料產品及臨床制品，并對幾種口腔材料的使用方法進行示范操作[3]。實驗課上，學生在教師的指導下，根據實驗要求，按設定的步驟進行操作，觀察材料，得到預期的實驗現象和結果。最后，學生記錄實驗數據，寫出實驗報告[4]。這種灌輸式的實驗教學很難調動起學生的積極性和創造性。

（二）學生學習方面

我們通過觀察學生實驗課的表現、課后對材料的掌握情況，尤其是在大學二年級學習口腔各專業課用到相應材料的時候，任課教師普遍反映，學生對材料的性能，使用技巧都掌握得不理想。傳統的灌輸式、模仿式實驗課很難調動起學生上課的積極性，學生對實驗課缺乏興趣，對知識的理解和記憶，尤其是各種口腔材料的性能、適應征及使用注意事項等效果欠佳。

二、自主探索式實驗模式在口腔材料學實驗教學中的應用

我校教學組在近幾年的教學實踐中，根據參與式教學方法的基本原理，調整實驗內容，優化實驗方案，結合課堂需要設計了“自主探索式”實驗教學法。

（一）對象選取

選取我校2016級大專口腔共四個班248名學生，其中男生120人，女生128人，每個班隨機分成兩個大組，每組31人，實驗組采取自主探索式實驗模式，對照組采取傳統灌輸式實驗模式。口腔材料學上課時間為大學一年級第二學期，實驗內容選擇口腔材料學實驗課中的“藻酸鹽印膜材料的應用”內容，而其余部分與傳統教學組按傳統教學模式同班授課。

（二）實驗方法

1.實驗要求

實驗時間為4學時，要求掌握藻酸鹽印模材料的調和比例及調拌方法;掌握藻酸鹽印模材料凝固原理及在凝固過程中所發生的變化;熟悉使用藻酸鹽印模材料制取印模的全過程，并注意觀察印模材料的流動性;了解流動性和材料到達所需部位的精確度和微細結構間的關系[5]。

2.實驗內容

教師統一教授藻酸鹽印膜材的調拌手法后分組進行實驗課。

（1）實驗組：3人一組，每個組根據理論課內容，自己設計至少5個調拌比例，按照同樣的調拌手法進行調拌后，根據實驗要求觀察不同比例下藻酸鹽印膜材凝固的全過程，找出藻酸鹽印膜材的最佳調拌比例，然后每組派一名學生分享實驗過程，得出的最佳調拌比例是多少，不同調拌比例下藻酸鹽印膜材的流動性、凝固時間、凝固過程有什么不同以及操作過程中的注意事項。分享完成后，教師來揭示并示教最佳調拌比例下，藻酸鹽印膜材的調拌及凝固過程并對各實驗組作出評價。最后學生完成實驗報告。

（2）對照組：3人一組，教師根據最佳調拌比例分組示教后，每一組學生自己取印膜材，根據教師提供的調拌比例來調拌，觀察藻酸鹽印膜材凝固的全過程，并完成實驗報告。

（三）實驗結果

1.實驗組學生最終實驗得出的最佳調拌比例均比較接近廠家提供的最佳調拌比例，每位學生都能積極主動參與實驗，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。對照組每位學生練習2～3遍調拌后，主動參與實驗過程的熱情下降，課堂氣氛沉悶，檢查教學效果欠佳。對實驗組學生進行了問卷調查（見下表），結果表明，學生對自主探索式實驗模式都較為滿意。

2.大學二年級，當口腔修復學、口腔正畸學專業課程實驗課用到藻酸鹽印模材制取模型時，兩門專業課教師均反映，實驗組學生對藻酸鹽材料的性能、調拌方法、操作時間等掌握得都要比對照組學生扎實，對專業課程的學習積極主動性也較對照組學生要高。

三、討論

口腔材料學涉及物理學、化學、材料學、口腔醫學等各個領域，知識跨度大，覆蓋面廣，理論性、操作性都較強[6]。其教學目的是使學生系統掌握口腔臨床工作中各種材料的組成、性能、應用特點及使用技巧，所以口腔材料學實驗課就顯得尤為重要。課上的實驗操作和課后實驗報告的書寫，可以幫助學生形成對待科學嚴肅認真的態度、嚴密謹慎的工作方法、實事求是的工作作風和團隊協作的工作精神[7]。然而，口腔材料學往往在大學一年級就開課，聽課學生尚未接觸其他口腔臨床專業課，還認識不到口腔材料學的重要性;而且許多專業術語僅憑文字授課學生難以理解[8]，學生學起來感覺單調無味，很難掌握，容易產生抵觸情緒。

傳統的口腔材料學實驗課教學模式主要是灌輸式教學，體現在先“教”后“學”，教師以講授、示教為主，學生則處于被動接受、模仿的狀態，缺乏對實驗操作的興趣，不利于理論性內容與實踐的結合。這種模式下雖然教師和學生都很努力，但實際效果往往差強人意。

與傳統教學模式不同，自主探索式實驗教學模式強調學生學習的主動性和獨立性，讓學生在探索中去掌握材料的性能及使用技巧。教師的主要任務是引導學生提出問題、解決問題，最后幫助他們驗證答案并指正他們在操作過程中出現的問題。這樣能充分調動起學生的積極主動性，在多次驗證中加深對材料了解的同時還多次練習了操作技巧，對材料的性能特點掌握會更加深刻，實踐操作也就更熟練。通過自主探索式實驗教學，培養學生客觀對事物進行觀察、比較、分析而解決實際問題的能力，同時為學習口腔醫學其他課程和臨床實踐奠定良好的基礎。

目前，自主探索式教學模式在我校已試行兩個學期，得到學生和其他專業課老師的一致好評。在口腔材料學實驗教學中采用自主探索式教學模式可以將口腔基礎醫學與口腔臨床醫學緊密聯系在一起，有利于學生自主學習能力的提高，對個人創新能力進行培養。然而我們對自主探索式教學模式還只是應用于部分口腔材料學實驗課，怎樣設計更多的實驗內容使其普遍應用于口腔材料學以及其他專業課的實驗教學，還需要我們更深入地研究和探索。

參考文獻：

[1]韓小玲，周忠偉，梁繼娟，等.改革口腔實驗教學模式提高教學質量[J].吉林醫學，2013，34（14）：2846-2847.

[2]付強，鄭樹燦，李彥，等.探索口腔材料學實驗教學的新模式[J].口腔材料器械雜志，2008，17（3）：163-164.

[3]王嘉德.口腔醫學實驗教程[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2008.

[4]趙信義.有關《口腔材料學》實驗課程教學的一些思考[J].口腔材料器械雜志，2012，21（3）：117-119.

[5]王荃，馬惠萍.口腔材料學[M].第3版.北京：人民衛生出版社，2015.

[6]劉昕，李全利，張維.比較PBL與傳統教學在口腔材料學教學中的效果[J].口腔材料器械雜志，2013，22（2）：106-109.

[7]龔旭，趙信義，李石保，等.口腔材料學實驗課程教學改革探討與實踐[J].牙體牙髓牙周病學雜志，2014，24（1）：56-58.

[8]陸華，孫皎.有關口腔材料學教學模式的探討[J].口腔材料器械雜志，2012（1）：51-52.

編輯 武生智