幼兒園唱歌教學活動的現狀及分析

李路 許澤民

[摘? ? ? ? ? ?要]? 音樂教育是幼兒教育中的重要組成部分，能夠陶冶幼兒情感、啟迪幼兒心靈、開發幼兒智力、培養幼兒創造能力等。幼兒音樂學習最直接的方式之一就是用唱歌來表達自己的情感。通過對吉林市S幼兒園唱歌教學活動的調查研究，發現在S幼兒園唱歌教學活動中存在歌曲素材的選擇、教學方法選擇、唱歌訓練方法方面沒有遵守幼兒的身心發展規律等問題，而這些問題使S幼兒園唱歌教學活動的目標難以真正實現。分析這些問題可知，首先，要選擇貼近幼兒生活實際的歌曲素材;其次，要加強教師的專業素養培養，要選用豐富多樣的教學方法;最后，重視對幼兒在活動過程中唱歌方法的訓練。只有這樣，才能促進S幼兒園唱歌教學活動有效的開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園;唱歌教學活動;現狀分析;策略

[中圖分類號]? G610? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0282-03

唱歌活動是幼兒素質全面發展的重要組成部分，是培養幼兒的音樂感受力、自我表現力以及音樂欣賞能力的重要途徑和手段，但是唱歌活動卻并沒有得到幼兒教師應有的重視。現今，幼兒園內的唱歌教學活動還存在一些問題待解決，筆者將以吉林市S幼兒園為切入點，對其唱歌教學活動的現狀進行調查并分析，針對分析結果提出自己的思考和建議。

一、概念界定及研究意義

（一）概念界定

唱歌教學活動是幼兒園音樂教學活動的主要方式，是指在教學過程中運用唱歌的形式學習音樂。幼兒園的唱歌教學是指在幼兒園中由幼兒教師組織的專門的唱歌教學活動。其教學形式包括集體教學、小組教學、單獨教學。集體教學是幼兒園最常見的教學形式。

本文中研究的唱歌教學，就是指在幼兒園中以集體教育形式進行的唱歌教學活動。

（二）研究意義

唱歌是音樂教學中感受、體驗審美情感的直接手段。唱歌能夠帶給幼兒很多好處，唱歌有益健康，它促進深呼吸，從而發展肺部并清潔血液;唱歌促進形成好的身體姿勢和形體動作的優美;唱歌增進面部的表情和思維的活躍;唱歌促進沉著和自信，通過克服困難發展個性;唱歌改善講話品格，豐富語音，改善吐字;唱歌增強一記憶力和注意力集中的能力;唱歌改善解釋性判斷力;唱歌發展對偉大歌手藝術的欣賞;唱歌通過對理想的專注提高個人境界;唱歌能凈化感情;唱歌有助于情感的溝通;唱歌可以自我滿足。

由此可見，唱歌可以培養更健康的身心、更健全的人格，為幼兒帶來的各方面綜合性的發展，能夠成為幼兒全面發展、身心健康發展的強有力后盾。

二、吉林市S幼兒園唱歌活動現狀及分析

S幼兒園是一所民辦幼兒園，收費標準在吉林市處于中等水平，共有七個班級100多名幼兒，其中大班2個、中班2個、小班2個、小小班1個;每班配備主班、副班、保育員三名老師;該園設施較完善，規章制度完整，幼兒教師基本為專科畢業，本科畢業生較少;幼兒園對音樂活動排課較多，一周3～4節，但是單純的唱歌活動每周大約1節，幼兒園在唱歌教學方面主要采用傳統的教學模式，以下是具體現狀。

（一）案例一：小班唱歌活動《我有小手》

活動過程：

老師：“小朋友們，你們每個人都有一雙手，它能幫你們做很多的事情，你們喜歡它嗎？

幼兒：“喜歡。”

老師：“那我們今天就來學一首關于手的歌曲。”（播放一遍歌曲）

老師：“歌曲聽完了，同學們跟著老師一起唱一遍吧。”（老師彈琴通過先范唱，后分句教唱的方式進行教學，幼兒跟唱。）

老師：“這句唱低了，再高點。”

幼兒：“我有小手......”

老師：“唱得不對，再高點”。

幼兒：“我有小手……我有我有小手小手拍……”

老師：“節奏，……歌詞……唱的不準……再來一遍”

老師分句教唱了兩遍，學習期間幼兒演唱的興趣較低，很多幼兒的嗓子已經啞了。最后，讓幼兒們一起唱了幾遍，就結束了活動。到活動結束時，大多數幼兒沒達到歌曲的要求。

分析：歌曲的選擇方面。該唱歌活動選擇“手”為主題，比較切合幼兒的實際生活，其內容較容易為幼兒所接受。而且歌詞內容簡單、結構短小、節拍鮮明、速度適中，便于幼兒來掌握。但是，該歌曲的曲調較高，第一小節和第三小節最高音到了C2，對小班幼兒來說是很難掌握的，以至于在演唱過程中，出現唱不準的現象。在節奏型上，出現了后十六和四個十六的節奏型，而且與之相配的歌詞較多，對小班幼兒來說難以駕馭。教師在選材上仍存在不合理的因素。

教學方法方面。在導入環節，教師通過提問的方式進行導入，其提問的內容是封閉性的。這不利于幼兒進行思考和想象。在歌曲學習的環節，教師主要通過反復“范唱—分句教唱”的方式進行教學，其教學方法較為枯燥。最后，教師只是通過讓幼兒唱幾遍，就結束了活動，歌曲學習結果的呈現較為單調。

唱歌方法方面。幼兒出現“喊唱”等現象，除了所選教材不合理外，教師在唱歌活動的整個過程中，也沒有進行任何唱歌方法的教學。

（二）案例二：中班唱歌活動《大鞋和小鞋》

活動過程：

上節課，教師讓幼兒準備了一雙爸爸的鞋。這節課上，幼兒紛紛拿出爸爸的鞋。教師請幼兒分別穿上爸爸的鞋和自己的鞋，體驗穿大鞋及穿小鞋的不同感覺。

老師：看，這兒有爸爸的鞋，請你穿上爸爸的鞋子走一走，體驗一下有什么感覺？

幼兒：太大了，太沉了。

老師：很大很沉對不對，那我們現在嘗試著走幾步路，仔細聽一聽，我們走路會發出什么聲音呢？

幼兒：踏踏，當當。

老師：好，那我們來聽一首兒歌看看小朋友們說得對不對呢？

教師慢慢清唱第一段，并拿出畫著5個大腳印的圖片。邊唱邊指圖片。

老師：“小朋友們，爸爸的鞋發出了什么聲音啊？”

幼兒：“踢踏踢踏。”

老師：“那爸爸一共走的幾步啊？”

幼兒：“5步。”

老師：“小朋友們真棒，你們聽得可真仔細啊！那爸爸的鞋為什么會發出這樣的聲音呢？讓我們仔細聽聽里面的故事。”

老師慢慢清唱，邊演唱邊出示圖片，分別是“一只大鞋、小船、海洋”，按順序放在“五只大鞋”前。幼兒按照教師的圖示很快就記住了歌詞。

第二段，老師仍然用圖片的方式進行教學。圖片順序分別是“一只小鞋、兩頂帽子、腳趾、五只小鞋”。在歌曲學習的環節，幼兒很快就學會了歌曲。

接下來，教師帶領大家一起邊唱邊表演了歌曲，隨后教師讓幼兒隨著歌曲自由表演。幼兒在活動中能積極演唱歌曲，并且對歌詞和曲調的掌握較好。整個音樂活動在比較歡樂的氛圍中結束了。但是，在活動中，很多幼兒都是通過喊的方式演唱的。

分析：

在歌曲的選擇方面。作品的選材較為合理，歌曲以幼兒熟悉的“鞋”作為主題，符合幼兒的生活經驗。其曲式為一段體結構，篇幅短小，幼兒掌握起來比較容易。歌曲的音域、節奏、節拍也較符合幼兒的年齡特點。

在教學方法方面。教師在導入環節，通過讓幼兒體驗穿爸爸的大鞋和穿自己的鞋，來提前熟悉歌詞內容。在歌曲教學的環節，教師通過清唱加圖片的方式進行教學。幼兒通過觀察圖片直觀記憶歌詞內容，較好地學習了歌曲。當幼兒基本掌握歌曲后，教師采用了動作表演法，帶領幼兒就歌曲的內容進行了表演，整個活動較為完整。但是，在唱歌的方法上面，教師也沒有進行相應的講解。

三、改善幼兒園唱歌活動現狀的策略

幼兒園唱歌教學活動是幼兒園音樂活動的主要內容之一，而歌曲的選材及教師教學方法的選擇對活動的展開有著重要的作用。接下來，筆者將根據以上的案例分析提出相關的思考與

建議。

（一）歌曲素材的選擇應合理

教師在進行唱歌活動前，首先要考慮所選的歌曲是否適合教學，是否能夠達成教學目標。選擇合適的歌曲是進行唱歌教學的重要一步，它直接影響著教學目標的達成，影響著幼兒學習歌曲的效果。

1.歌詞內容的選擇應合理

學前音樂教育專家許卓婭論述了兒歌歌詞的內容應是幼兒比較熟悉的，如動物、植物、自然現象、交通工具、文具、玩具、身體部位以及幼兒自己的生活活動和幼兒所熟悉的成人生活活動等。所以歌詞內容是否貼近生活實際至關重要。如果所講的內容與生活實際相差甚遠，幼兒不易理解，便不能達到很好的教學效果。例如：在案例一《我有小手》中，選擇的是每個人都會有的手作為歌曲素材;在案例二小班唱歌活動《大鞋與小鞋》中，選擇鞋子作為歌曲素材。素材來源于實際生活中，容易吸引幼兒的注意力，增強幼兒學歌的興趣，對幼兒的音樂知識學習和心理發展起到積極的作用。另外，一些具有趣味性、富于想象力的歌曲也較容易為幼兒所喜歡。例如《小螃蟹》《小青蛙》等。因此，在選擇作品上，應注意歌詞的生活性和趣味性。

2.歌曲結構的選擇應合理

唱歌活動選用作品的歌曲結構應與“兒童的年齡，智力水平和思維方式等相適應，其歌曲結構應具備短小、精煉和簡明清晰的基本特點”“通常在兒童歌曲的創作中，常用的曲式結構有一段式、二段式、三段式以及變奏曲式等”。

案例中《我有小手》和《大鞋與小鞋》中的歌曲結構是一段式結構，其結構短小、簡潔，具有對稱性，也較為規整，符合幼兒的年齡特點。

3.歌曲音域范圍的設定應合理

音域指某人聲或樂器所能達到的最低音至最高音的范圍。在幼兒園唱歌活動中所指的音域，主要是幼兒能夠演唱的最低音和最高音的范圍。兒童的發聲器官在整個學前期是處于生長發育狀態的，聲帶短小且嬌嫩，3～6歲的幼兒舒適音域比成人要狹窄，如果讓幼兒唱超出他適合音域的歌曲，會傷害幼兒的喉頭和聲帶，對幼兒以后的生長發育產生不利的影響。有研究認為，一般3～4歲幼兒適合音域范圍在c1-a1，4～5歲幼兒適合音域范圍在c1-b1，5～6歲幼兒適合音域范圍在c1-c2，但在具體教學中因人而異，要視具體的歌曲作相對的分析。

案例一《我有小手》的音域范圍是F1-c2，完全超過了小班幼兒可能掌握的合理范圍。該作品在實際的教學中，可以通過降調的方式改變音調的高度。

4.歌曲節奏的選擇應合理

節奏是音樂基本元素中最基本的組成部分，它把音樂的跨度劃分成能被人們直接感覺到的段落。沒有了節奏，音樂就沒有了靈魂，而憑借著節奏，音樂才能千變萬化。不同的節奏可以讓兒歌變得不同，因此教師在選擇教授歌曲時，可以根據幼兒的特點，考慮具有合適節奏的歌曲。

通常情況下，小班幼兒對均勻的二分音符、四分音符和八分音符歌曲掌握較快。中班較適合以四分音符和八分音符組合為主，偶爾會出現少量后十六和附點音符的歌曲。大班幼兒在選擇上較為廣泛，除常規的二分音符、四分音符、八分音符外，也包含前十六、后十六，四個十六、附點、切分等節奏型。因此在選材時，可以根據以上總結進行選擇。

（二）教學方法的選擇應具有多樣性

在幼兒園的唱歌活動中，教師所選擇的教學方式應是多樣的。

首先，現階段來看，在幼兒園的唱歌活動中，主要運用的歌曲教學主要方法是范唱法，即在歌曲教學時，先讓幼兒聽范唱，再讓幼兒模仿唱。就像案例一中，教師教唱歌的時候會先進行范唱。目前教師的范唱一般有四種形式：清唱、右手彈旋律范唱、雙手伴奏范唱、播放歌曲。不同的歌曲適合不同的范唱方式，因此教師應經常變換范唱方式進行教學，以適應具體的歌曲、具體的幼兒。

其次，可以采用游戲的方式輔助唱歌教學。例如，案例二《大鞋與小鞋》中，教師讓幼兒穿上了爸爸的鞋，并引導幼兒體會穿大鞋的感覺，不僅能讓幼兒體驗穿大鞋后的動作狀態，而且通過穿上大鞋，幼兒能注意到穿上大鞋和小鞋的不同感覺以及鞋子發出的不同聲音。這有助于幼兒快速進入情境，同時加深了對歌詞的理解。

再次，教師也可以采用故事法進行教學。喜愛聽故事，是幼兒的共同特點，這種方式能夠較好地集中幼兒的注意力，引導幼兒進入教學情境，提高幼兒的學習興趣。在案例一小班唱歌活動《我有小手》中，可以通過一個小故事引入活動，如插入《不愛用手的小河馬》：小河馬不喜歡用手做事情，連吃飯都要媽媽喂。一天，河馬媽媽很晚很晚都沒回來。小河馬餓得哭了起來。青蛙跑來說：“別哭，別哭，我來幫你。”青蛙拿小勺子喂小河馬，小河馬急得哇哇叫：“不夠，不夠，太少太少。”青蛙說：“小河馬，你的手呢？自己動手吃飯呀！”小河馬一邊哭一邊說：“我不會，我不會！”青蛙說：“你自己動手練一練就會了。”小河馬拿著勺子，一勺一勺又一勺，它終于學會吃飯啦！通過插入這個小故事使幼兒快速進入教學情境中，而且故事簡單有趣，吸引幼兒注意力，幫助幼兒理解教學內容。

最后，可以采用創編法進行教學。創編法就是對歌曲的歌詞或曲調進行創編的方法。這種方法通常用在基本學會歌曲之后，其目的是要鞏固所學歌曲的節奏或旋律。在案例一《我有小手》中，教師可以引導幼兒：“我們的小手除了拍一拍，還能干什么啊？”幼兒可能說：“我有小手我搓一搓，我有小手我敲一敲”。這時幼兒就會把這些部位替換到歌詞中，完成了對歌詞的創編。

除上述方法外，還有很多的方法，例如，教師可以利用多樣化的唱歌形式進行教學，也可以采用戲劇表演的方式進行教學等，教學方法多種多樣，在教學方法的選擇上最主要的是選擇適合具體幼兒、適合具體唱歌活動的方法。

（三）教師應關注幼兒唱歌方法的訓練

唱歌是一門藝術，要想提高幼兒的唱歌水平，就必然要對幼兒的歌曲演唱方法進行訓練。唱歌的方法主要包括：唱歌的姿勢、呼吸、發聲、咬字等。但是，由于幼兒的理解能力有限，在唱歌方法的訓練上就要盡量直接、具體，讓幼兒能夠較好地理解。

在案例一和案例二中，均出現了“喊唱”的現象，這也幼兒園唱歌活動中普遍存在的問題。這種演唱方式不僅對幼兒的聲帶損傷較大，而且也是影響“音準”的關鍵。因此，在唱歌活動中，教師可以提醒幼兒“小聲唱”，并多做“哼鳴”練習。另外，唱歌活動的導入環節，可以演唱一些有趣的發聲曲，為正式的歌曲學習做準備。當幼兒演唱不準確時，教師可以通過圖譜、動作等方式提示幼兒。因為幼兒的抽象思維發展還不充分，僅僅說“高了，低了”，他們是無法理解的。因此，可以把歌曲抽象的“高低”用圖譜等方式具體化，這樣更有助于幼兒掌握歌曲的音準。

而且，幼兒的嗓子嬌弱，容易受傷，更應該注意對嗓子的保護。教師要提示幼兒平常說話不要大聲喊，不要在劇烈運動后唱歌，不要在有塵土和風沙的地方唱歌等。

四、結語

吉林市S幼兒園的唱歌教學活動中存在的問題雖不十分嚴峻，但這些問題要得到幼兒園的管理者和教師本人的足夠重視，共同努力整改唱歌教學活動中存在的問題，將S幼兒園建設好。首先要對唱歌活動十分重視，不要將唱歌活動與音樂活動混淆在一起，而忽視了幼兒的唱歌練習;其次，要遵循幼兒發展規律，科學選擇歌曲素材，選取素材要從幼兒生活中選取熟悉的事物，吸引幼兒主動學習，要注意選擇適合幼兒具體年齡歌曲的音域、節奏、結構。再次，教師在教學方法的選擇上應具有多樣性，選擇適合具體幼兒、具體歌曲的教學方法，經常變換教學方法進行教學。最后，教師應注意對幼兒唱歌方法的訓練，保證在不違背幼兒身心發展規律的情況下，讓幼兒學好唱歌。通過對唱歌教學活動現狀的分析，對S幼兒園進行音樂改革提供依據，促進幼兒園音樂教育水平在現有的基礎上有所改進，爭取早日達成幼兒園的辦學標準。

參考文獻：

[1]安金雨.幼兒園唱歌教學活動的問題與策略研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[2]鄧莉.幼兒園唱歌活動中教師指導行為的研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

編輯 張 慧