英語短劇表演的模因模型假說

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語短劇表演能夠迎合藝術(shù)類高職院校學(xué)生表現(xiàn)力強的個性特征，從一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從模因模型的角度進一步了解英語短劇的全過程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語短劇表演;英語學(xué)科核心素養(yǎng);模因

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0288-02

一、概述

教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素養(yǎng)、思辨能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

在藝術(shù)類高職院校中，要實現(xiàn)這一目標(biāo)并非易事。首先，藝術(shù)類高職院校的大學(xué)英語課程一般集中在大一一學(xué)年，每周只有兩課時;其次，藝術(shù)類職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)普遍較低，畏懼用英語表達和交流，更不會自主學(xué)習(xí)。根據(jù)美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D. Krashen的“i+1”理論，結(jié)合學(xué)情，藝術(shù)類高職院校的英語教學(xué)只能在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生用英語進行日常交際和自主學(xué)習(xí)的能力。

本項研究把英語短劇表演作為藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)的主要方法之一，在一定程度上降低了口語學(xué)習(xí)的難度，通過作品化、個性化和可視化的教學(xué)成果，有效激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的積極性和自覺性，提高他們的聽說水平和交際能力，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)，拓展了我們有限的課堂教學(xué)。

針對英語短劇表演教學(xué)中存在的問題，本文將用模因理論對英語短劇的生成模型進行全新的探討。

二、模因理論與英語短劇表演

（一）模因理論

“模因”最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動物學(xué)家Richard Dawkins的《The Selfish Gene》（1976）。他指出：“我們認(rèn)為，現(xiàn)在已經(jīng)有一種新的復(fù)制者在我們星球出現(xiàn)了，其存在證據(jù)俯拾皆是，它正處在嬰孩時期……但是已經(jīng)在進化速度上有所進展，并且將最古老的基因遠遠地丟在后面……這是一種能傳達‘文化傳播單位概念的名詞，或是能夠描述‘模仿行為的一個單位。”（Richard Dawkins，1998）Blackmore在牛津英語詞典（1998）中指出模因是文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿得到傳播。總之，模因的實質(zhì)是模仿，即復(fù)制他人的行為。

（二）英語短劇表演的模因模型擬構(gòu)

語言的任何成分，只要能通過模仿復(fù)制得到傳播，就是潛在的語言模因。只要它們簡單實用，能夠引起聽眾的注意，并且被他人所模仿，就實現(xiàn)了真正意義上的模因傳播。當(dāng)然，語言的模仿復(fù)制和基因的遺傳一樣，從內(nèi)容到形式都不可能100%地“克隆”其母體，所以，復(fù)制也是有選擇性的。語言模因在復(fù)制傳播過程中會隨著社會的發(fā)展、語境、個人經(jīng)驗的差異產(chǎn)生新的語言集合體。

基于以上表述，英語短劇表演教學(xué)過程可以分為：老師根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)較為真實的語境，激發(fā)學(xué)生主動回憶、整合、識記一些語料，結(jié)合個體經(jīng)驗整合成新的語言集合體，一旦這些語料被用在學(xué)生個性化的自創(chuàng)劇本里并被轉(zhuǎn)播出來，就變成了強勢模因，供觀看短劇的學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。如果觀劇的學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)驗?zāi)軌蜃R記、模仿、整合這些語言模因，它們就能繼續(xù)以強勢模因的姿態(tài)得到復(fù)制傳播;相反，沒能被識記到的模因，則會停止傳播，直至消亡;還有一種情況是，觀劇學(xué)生識記到這一語言模因的實用性，但不能立刻與現(xiàn)有的個人經(jīng)驗相結(jié)合，它們就會轉(zhuǎn)化為弱勢模因，等待適當(dāng)?shù)恼Z境加以復(fù)制傳播。

語言模因在英語短劇表演中要完成復(fù)制、變異、傳播，并且被他人習(xí)得才算完成了傳播的全過程。在整個教學(xué)過程中，教師的教有兩大任務(wù)：（1）結(jié)合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的較為真實的場景，讓學(xué)生主動習(xí)得相關(guān)語言模因，培養(yǎng)相應(yīng)口語交際能力;（2）設(shè)置教學(xué)步驟，幫助學(xué)生歸納復(fù)習(xí)相關(guān)語言模因，并進行語言模因的有效傳播。

（三）模因在英語短劇表演中的復(fù)制傳播

語言模因的復(fù)制和傳播分為三大類：完全復(fù)制的克隆型、同義異型的基因型和同型異義的表現(xiàn)型。

完全復(fù)制的克隆型，即照搬照用，直接引用語言模因。在創(chuàng)造劇本的時候，學(xué)生可以自行查閱、識記一些表達精練、構(gòu)思巧妙、形象貼切、哲理深刻的語料，甚至名言佳句。它們來自勞動人民和文學(xué)精品，能給學(xué)生提供直接引用的模因，增加其短劇的表達力和說服力，為它們的自創(chuàng)英語短劇增添不少“精”“氣”“神”。

同義異型的基因型，主要指大腦中以信息內(nèi)容存儲的模因在不同的語境中以不同形式傳遞，因此被稱作基因型模因。通過英語短劇表演，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語境，以不同方式表達相同意思;為避免用語的重復(fù)，習(xí)得同義詞、反義詞的語用;意識到詞語的感情色彩，并弄清楚隱藏在表層語言背后的概念、預(yù)設(shè)、情感、意圖、信念和文化背景等。

同型異義的表現(xiàn)型，指同一表現(xiàn)形式承載不同信息內(nèi)容，從而加以模仿復(fù)制。它利用已有的語言結(jié)構(gòu)，變化原有的語言信息，生成形式近似、內(nèi)容迥異的語言模因。（何自然，2007）認(rèn)為同型異義的表現(xiàn)型模因可分為同音異型的橫向嫁接、同型聯(lián)想嫁接和同構(gòu)異義嫁接三種。在英語短劇表演中學(xué)生用到的主要是后兩種。

同型聯(lián)想嫁接可以是一詞多義的巧妙語用，比如：Its cold here.既可以是在描述天氣，也可能是在提建議應(yīng)該做點什么，甚至還可能是在抱怨不好玩;同型聯(lián)想嫁接也可能是對典故、詞語引申義、聯(lián)想義的復(fù)制，比如：She looks like a Barbie doll.既可能是在表揚一個女生長得漂亮，也可以是在批評這個女生沒有頭腦，是個花瓶，甚至輕浮。

同向異義嫁接指語言的結(jié)構(gòu)和形式不變，只是以別的詞語取代原有成分，在英語短劇表演中是一種常見的形式。主要表現(xiàn)為以句型作為模因母體進行模仿傳播。比如有組女生在談?wù)撃信笥褧r，用到了這句話：“Boyfriends are good when new， but Mr. Right the old.”這句話明顯源自“Everything is good when new，but the friends when old.”

（四）英語短劇表演中模因模型的疑問與應(yīng)答

疑問一：語言模因怎樣才算在英語短語表演中完成了傳播？

應(yīng)答：首先是英語短劇表演者為了創(chuàng)編出個性劇本主動地去識記和模仿一些語料，再把它們整合成新的語言集合體即短劇，最后也是最關(guān)鍵的一步就是觀劇者要能意識到這些語言模因，并且在恰當(dāng)?shù)恼Z境里能夠把它們復(fù)制傳播出來。所以，語言模因的復(fù)制傳播必須是傳播者和被傳播者共同參與，少了被傳播者的識記和復(fù)制，語言模因就不能得到真正傳播。

疑問二：對語言的模仿會影響口語交際的創(chuàng)造性嗎？

應(yīng)答：不會。成功的模因源于模仿。模仿是模因得以成功傳播的關(guān)鍵。對語言的模仿是創(chuàng)新、靈活使用語言的基礎(chǔ)，符合人類創(chuàng)新發(fā)明的一般規(guī)律。任何新想法、新說法、新做法的產(chǎn)生都不是空穴來風(fēng)、無中生有，而是以模仿現(xiàn)有的存在物為基礎(chǔ)。同時，模仿也是一種令人意想不到的智慧。語言模因并不是低級的認(rèn)知行為，它是具有遺傳性、選擇性、變異性和創(chuàng)造性的。語言模仿者根據(jù)自己的個性、經(jīng)歷和具體的語境，創(chuàng)造性地對模因進行整合重組。語言的靈活使用孕育在對模因母體的模仿復(fù)制中;正是對語言模因的模仿和重組，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用語言。

疑問三：怎么擴大藝術(shù)類高職院校學(xué)生英語短劇表演的詞匯承載量？

應(yīng)答：主要有兩個途徑，一是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的、貼近生活的、開口度大的場景;二是利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，讓學(xué)生能拓展思路，展開話題，從而識記、整合和傳播更多語言模因。思維導(dǎo)圖能提供有效的思維模式、地道的語言表達，縮短學(xué)生探索直接經(jīng)驗的時間，讓他們以成功模因為基石，生成更巧妙的個性語篇。從心理語言學(xué)的角度看，大腦在同一時間的認(rèn)知處理能力是有限的。模因作為人類語言的沉淀，不僅能為學(xué)生的口語表達潤色不少，還能為大腦留足信息加工空間，使學(xué)生能結(jié)合語境和個人經(jīng)驗，創(chuàng)編出內(nèi)容更加豐富，觀賞性更強的英語短劇，更好地促進語言模因的傳播。

疑問四：學(xué)生在掌握語言模因的語用以后，還需要鞏固復(fù)

習(xí)嗎？

應(yīng)答：當(dāng)然需要。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，有規(guī)律的復(fù)習(xí)是必須的。為此，教師可以編訂英語短劇自學(xué)評價表，從語音、詞匯、句子等不同維度幫助學(xué)生歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

模因適者生存的激烈競爭促進了語言的不斷變化和發(fā)展。它從一個新的角度揭示了語言的起源、習(xí)得、變化傳播等規(guī)律。模因理論能指導(dǎo)英語教師對英語短劇表演的教學(xué)有一個更廣闊和全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生更有效地習(xí)得和傳播語言。只要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計出學(xué)生喜歡的交際場景，模因理論就能幫助學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。

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編輯 馮永霞