高職建筑設計課程教學改革創新的實踐探索

羅珊珊 朱聿迅 陸進良

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，國家大力推動建筑產業發展，多媒體的推廣、網絡課程的發展、教學方法手段的改革都推動著高職院校建筑設計課程的不斷革新，盡管取得了一些成績，但高職院校的建筑設計教育仍然存在一些不足和問題需要改進。如何組織構建更合理的教學內容、更創新的教學方式和更高效的組織形式是進行探索的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;建筑設計;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0298-02

建筑設計課程是建筑學專業最重要的核心課程，是一門實踐性非常強的應用型課程，是培養學生創新精神、動手能力的重要課程，在高職院校建筑學專業人才培養課程體系中起著至關重要的作用，其教學貫穿于建筑學專業課程學習的整個過程。

高等教育的綜合改革推動著建筑設計課程的不斷革新，從多媒體的使用到教學方法手段的改革等，取得了一些成績，但仍然存在一些不足和問題需要進行改進。目前部分高職院校的建筑設計類教學內容借鑒本科院校的教學模式，本科式教學模式過于注重理論研究，而高職教育工作崗位更注重的是實踐能力的培養，這種借鑒容易導致課程學習和崗位需求之間的不相匹配。另外，部分高職院校的建筑設計類專業基礎課程教學采用“二維—三維”的教學方式，先講授二維圖紙、后進行三維空間繪制和模型制作。教師沒有將正確的思維方式教授給學生，導致教學效果并不理想。我校作為中外合作的高職院校，在汲取國外經驗的基礎上，結合本國實際將建筑設計專業定位為“建筑技師”層次，通過“一體化”模式，培養學生的實踐能力，塑造復合型、技能型、技術型人才。在教學過程中也存在和其他高職院校課程教學的類似問題。因此還需要進一步深入研究，組織構建更合理的教學內容、更創新的教學方式和更高效的組織形式。

一、目前高職院校建筑設計課程主要存在的問題

1.高職教育建筑設計專業教育周期（三年）較短，而普通本科建筑設計專業教育周期相對較長（五年）。因此課程類別內容都大大壓縮，每門課程的容量較大，同時高職建筑教育需要更好地與實踐相銜接。如何在三年時間內使學生較好地掌握以建筑設計課程為主體的課程知識體系就成為一個突出的問題。

2.傳統的建筑教學模式是先畫平、立、剖面圖，再做模型，思維模式是典型的二維—三維模式。造成的問題是對初學者而言難度很大，不能夠很好地理解二維圖紙的線條和符號代表的含義，只是照搬照抄。同時從二維出發，不能夠很好地從整體的造型和三維空間來認知建筑及空間。如何在三年時間內使學生快速地掌握從三維入手，之后三維、二維互相轉換的正確思維方式就成為亟待解決的第二個重要問題。

3.本科院校五年制教育所培養的是理論研究型人才，并非技能、技術型人才。學科式教學模式注重理論研究，學習內容多且泛，目前部分高職院校的建筑設計類專業基礎課程教學借鑒本科院校的教學模式，對高職學生未來工作崗位所需要的技能沒有太強的針對性，容易導致基礎課程與未來工作崗位需要脫節。就學生的特性而言，高職學生相對于本科生優勢與劣勢并存，高職學生的特點是：普遍獨立學習的積極性不高，持久性不強，關注力不夠，但喜歡動手去摸索制作，動手能力、操作能力強。如何正確理解高職學生相對本科學生的差異所在，最大化地揚長避短是最前存在的第三個問題。

針對高職院校建筑設計專業學習周期短、學生思維方式有所欠缺和就業實踐操作能力要求高、學生特點不同于本科生等差異，設計出針對高職院校建筑設計課程的創新教學模式及實施方案，包括改變傳統設計課程中的設計順序、改變傳統設計課程中的設計起點和課程結構、改變傳統設計課程的組織形式三個方面來進行課程改革。通過對課程方案的實施使學生能夠運用正確的設計思維方式來掌握基本設計模塊知識，充分激發學生的興趣和發揮高職學生的特長，以達到較好的學習效果，為學生今后進行建筑設計實踐打下良好而堅實的基礎。

二、高職建筑設計課程教學進行改革創新的方面

1.對教學內容進行重新整合

基于高職院校建筑設計專業課程的特點和人才培養目標設計多個單體模塊及模塊相互組合的教學內容，首先將課程分解為一個個有聯系的單體模塊，每個單體模塊都類屬于一個建筑設計類型，通過單體模塊的練習讓學生掌握單個不同功能空間的設計。在單體模塊設計結束后，通過單體模塊之間的模塊組合設計讓學生進行整體設計的練習，掌握整體設計的知識和方法。

以我院一年級的集裝箱旅館建筑設計課程為例，對沒有任何設計經驗的一年級學生，也不具備任何場地設計知識，對各類建筑空間的設計特點沒有或者鮮有認識。在集裝箱旅館設計中，把整體課程設計分解為若干個單體模塊設計，先做單體模塊的設計，比如辦公室、門廳、樓梯、客房、衛生間等。讓學生首先掌握基本的建筑設計知識的運用：包括建筑尺度、建筑構造、功能、流線、各類建筑空間的特點等。最后進行組合，組合之前對不符合組合要求的模型部分進行修改并進行小型場地設計的模型制作。

2.對教學方式進行改進創新

在建筑設計課程的單體模塊練習中植入三維—二維頻繁切換思維的教學模式。讓學生在學習到基本模塊知識的同時掌握從三維到二維的思維方式，并熟練掌握不斷在兩種思維方式之間切換的方法，從而發現問題，調整設計，并綜合運用到最終的模塊組合設計中去。

以一年級集裝箱旅館建筑設計課程為例，改變設計的起點，讓初學者從三維出發，把每個單體模塊設計分為模型和圖紙兩部分。先做模型，模型做好后再繪制圖紙，繪制圖紙時對模型上有問題的部分在圖紙上進行糾正和改進。圖紙繪制完成后也可對模型進行修改。學生對建筑空間的理解會較為深刻。通過模型來介入設計，而不是通過繪制二維圖紙來制作模型，修改從二維—三維模式為從三維—二維的思維模式，并最終形成二維三維不斷交互深化的模式。

3.對課程組織形式進行改革

發揮高職建筑專業學生動手能力強、善于探索的特點，通過小組方式增強學生之間的交流合作，班級方式組合討論，以學生為主體，教師為引導進行教學。

以一年級的集裝箱旅館設計課程為例，找到學生的興趣點，從小組模型制作入手，嘗試多種材料、多種方式的制作，同時讓學生進行2人一組的小組組合設計，展開小組中的頭腦風暴，小組間的討論、教師的參與等多元方式來激發學生興趣。

上述方式的課程改革在一年級的設計課程中取得了一定的成果，學生作品相比之前更加的整體和細致，對各單體模塊的理解更為深刻，在之后的設計課程中如果遇到類似的功能模塊，學生就可以調用之前的模塊進行組合，更為整體地考慮整個設計過程，為學生今后的設計生涯打下了良好的基礎。同時在思維模式上，學生的思維更加直觀化、能夠較好地在三維二維之間切換，并且知道如何利用三維模型來幫助繪制二維圖紙。

總之，通過對建筑設計課程教學內容、教學方式和組織形式進行調整，可以培養學生從正確的思維方式出發，掌握由三維至二維的思維方式并運用到今后的實踐工作中去。同時掌握各種不同功能性質的空間設計基本方法，培養學生的空間思維能力、知識學習能力、人際交往能力、團隊協作能力等，并在交流協作過程中促使隱性知識外顯化，更好地幫助學生消化吸收新知識。對建筑設計專業課程的課程改革，能夠為高職院校建筑專業課程改革提供參考，為提高人才培養質量起到積極作用。

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編輯 馬燕萍