基于“職教MOOC”的微課資源與中職數學課程有效整合的研究

江蘇省南京市玄武中等專業學校 秦洪軍

一、本課題研究的背景

1.基于中職學生學習的基礎現狀

進入中職學校的學生文化成績相較于普通高中而言普遍低了很多，尤其是數學學科。形成差異的原因不外乎這幾個方面：沒有奠定良好的學習習慣基礎、沒有建構扎實的學科知識積累、沒有形成穩固的學科能力素養、沒有養成有效的數學學習方式、沒有建立持續的積極學習動機。但是數學對于職校學生而言，不僅是一門必要的基礎學科，更是一門學習專業課程的工具學科，重要且必要。

2.基于現行數學教材與學生學習需要匹配度的現狀

現行中職數學教材五花八門，在國規、省編教材之間，學校根據《2017 年江蘇省中等職業教育推薦教材目錄》《全國職業教育與成人教育教學用書目錄》規定，選擇了最為適合江蘇職校學生學習知識能力基礎的數學教材。但任何一本教材都不能同時滿足不同學習層次和培養目標下的學生學習需求，“只有適合的才是最好的”，職業學校以建設“職教MOOC”的微課資源為突破口，開展微課資源與中職數學課程有效整合的研究，形成高于教材的校本課程資源，作為對教材的必要補充。

3.基于職業學校教育信息化發展的需要

建立在現代教育技術基礎之上的“微課”這一新生事物，為我們提供了一個現代教育技術與課堂教學結合的新方式，也為教師的成長開拓了一個新途徑。研究微課、利用微課“補償”教學已成為目前教學改革潮流中的新亮點。2015 年，江蘇省職業技術教育學會舉辦了江蘇省職業院校首屆微課大賽，旨在提升職業院校教師信息技術應用能力和信息化教學水平，豐富網絡教學資源，創新信息化環境下人才培養模式和網絡環境下的教學模式，這使得微課成為傳統教學模式向信息化教學轉型的新興模式。2016 年，“愛課程網”開通了“南京市職教（成人）教研室數學慕課”，也標志著在職教開展微課研究邁入了一個新階段。2017 年，基于“職教MOOC”的微課教學模式研究在南京市五所試點職業學校開展起來。2018 年，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》。如何實現“三全兩高一大”的發展目標，是值得每一個教育工作者思考的問題。為了實現發展目標，教育部門著手進行頂層的理念設計，積極推進信息化和微課教學模式的變革。職業學校微課研究起步晚，微課資源較少，數學微課資源建設存在諸多問題，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數學課程有效整合的研究勢在必行。

二、國內外同一領域研究現狀

1.國外研究現狀述評

十幾年來，微課資源網站不斷涌現，微課資源建設也取得新進展。如國外的可汗學院、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn，但是微課資源與職業教育中的數學課程有效整合的研究卻很少。

2.國內研究現狀述評

為了深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，國內的大中小學通過微課比賽和微課征集建設了很多優秀微課作品展播平臺，但是在“互聯網+教育”時代背景下的中國微課及中國職業教育微課實際上才剛剛起步，未來的微課發展方向和微課資源的建設值得我們去思考和構建。在國家大力發展職業教育的今天，中職學生兩極分化情況較嚴重，為了幫助學生適應并達到不同層次學習任務對數學知識能力的要求，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數學課程有效整合的研究提高數學學科教學質量十分重要。從目前對數學課程校本開發研究的現狀來看，還存在學校層面不夠重視、老師開發課程能力不夠、開發課程中缺乏科學指導、課程開發結果不被重視等諸多問題，現有可用的資源和成果很少。

3.知網查詢情況

通過知網查詢，微課資源多指向微課資源建設和微課資源平臺，但是中職數學微課資源的研究很少；數學課程多指向義務教育、普高和大學教育，針對中職數學課程的研究很少。因此，基于“職教MOOC”的微課資源與中職數學課程有效整合的研究成果少之又少，幾乎為零。

三、本課題研究的價值

1.課題研究推動了學校的信息化建設和教師的科研水平

基于“職教MOOC”的微課資源建設過程中，依托“玄武中專泛雅平臺”上數學數字課程的建立，嘗試建立符合不同學習層次職校學生學習能力和認知現狀的數學數字課程，提高學習效率，解決學生的學習知識基礎、能力條件與中職學習要求不匹配的問題。微課資源的建設是學校信息化發展中的一個新的重要課題，也是教師提高科研水平的重要渠道。職業學校的教師不僅需要提高自身的信息技術和科研水平，而且通過對在教學模式、理念、方法、學生管理等方面出現的新問題不斷地加以研究解決，從而推動學校的信息化建設和教師的科研水平。

2.課題研究改變了我們的教育方式和學生的學習方式

現代信息技術發展推動著職業教育教學模式的改革與創新。以促進學生為中心的個性化學習的微課教學，正滲透到職業學校的教育教學活動中。在數學教學中利用微課教學不僅能促進學生的自主學習，更是教學改革和創新。微課教學正改變著我們的教育方式和學生的學習方式。

3.課題研究提高了信息化的應用水平和師生的信息素養

通過研究活動的深入開展，帶動學校數學教研室團隊成員共同實踐和研究，在達成研究目標的同時，提升青年教師的教育教學及研究能力水平，營造教師成長與團隊共進的“和諧”職場氛圍，解決學校數學教研室全體成員業務能力水平共同提升的問題。通過課題的研究不僅提高了教師信息技術應用能力，更新了教育教學理念，改進了教育教學方法，也不斷改變著信息技術環境中職業學校學生的學習方式，推進著教學評價的變革。學生通過微課的學習，掌握了相關的信息技術，在教師的引導下，學生的信息素養提高很快。就目前的情況，中職院校的師生信息素養還有很大的提升空間。

4.課題研究助力學校“智慧校園”建設

通過研究數學學科教學部分信息化教學資源建設這一內容，助力職業學校智慧校園創建項目中的“推動數學學習資源建設”工作，為其他學科的數字資源庫建設及校本課程研究提供樣本，建成的數字化信息資源（網絡課程、教學案例庫、名師名課音像庫、通用主題素材庫）實現全員共享，解決學生利用網絡學習平臺進行網上學習、在線輔導、考試評價等方面的需要問題。

四、課題研究的主要問題

1.研究目標

通過研究中職數學課程教學標準、教學內容、教學形式等內容，建立基于“職教MOOC”的微課資源，并將微課資源與中職數學課程有效整合，從而開設應對不同學習層次學生的數字化課程，并通過“玄武中專泛雅”網絡教學平臺呈現教學內容的實踐研究。解決學生的學習知識基礎、能力條件與中職學習要求不匹配、數學教研室全體成員業務能力水平提升及學生利用網絡學習平臺進行網上學習、在線輔導、考試評價等方面的需要問題。助力學校智慧校園創建項目“推動數學學習資源建設”工作，成為其他學科的數字資源庫建設及校本課程研究的樣本。

2.研究內容

（1）中職學生學習數學現狀的分析研究

通過對中職學生進行問卷調查，了解學生數學學科學習的知識基礎、能力基礎和情感態度基礎，分析問題成因，為數字資源建設的目標設立、內容選擇以及教學方式確定奠定基礎。

（2）基于泛雅平臺的中職數學數字資源建設研究

基于“職教MOOC”，通過對中職數學課程資源的收集、整理、開發，結合數學學習目標的達成要求，將教與學的影像、課件、教學案等進行優化、重組，建成數字資源庫。

（3）創新職業學校教育教學模式，推進微課資源與數學課程的深度融合，使網絡教學平臺和數字化資源更具有適用性和實效性。

（4）充分利用區域資源、泛雅平臺、智慧校園數字化平臺等，建設完善的微課資源庫，為中職學校開展數字化教學奠定基礎。

（5）通過微課教學的應用與研究，提高信息化應用水平，提升師生信息素養。

3.數學微課資源建設存在的問題

（1）微課資源使用率很低。我國職業教育微課教學研究還處在起步階段，教育部門通過開展微課大賽等手段推動教師開發微課數字資源。一方面資源建設不夠系統全面；另一方面，很多教師缺乏必要的信息技術，真正在課堂教學上利用微課教學的極少。在教育大環境的影響下，教師更多的是將微課作品應用于評課評比等方面。

（2）微課資源與中職教學不匹配。以中職數學“數學基礎模塊”為例：從微課設計上看帶有區域性，不能完全符合江蘇省職業學校的教學標準；從微課課程開放的對象是五年高職的學生，不能完全適合中職的學生；微課的呈現形式上看，以大段教師講解為主；從教學的模式看，更多的作品中教師的教學為傳統教學；從學科之間的比較上看，數學微課受到自身內容的限制，不能向物理、化學、專業課等利用動畫等多種形式展示某種現象來揭示其中的原理和邏輯推理。

（3）網絡教學平臺之間缺乏互動性。以泛雅平臺建設的數字資源庫為例，個人與個人、學校與學校、區域之間不具有互通性。要想實現微課資源共享，牽涉到泛雅平臺開發者的信息保密性。區域內的資源共享也需要將資源重新整合，需要團隊、資源、平臺等多方面的力量，需要資金保證。

4.研究過程

（1）分析研究

通過分析學生入學信息數據及訪談了解學生數學學科學習現有的知識與能力基礎、情感和態度基礎以及對該學科學習的困難和希望，確定研究方案；通過文獻研究，查找相關文獻及相關理論，確立研究目標、選擇研究方法、預設研究成果。

（2）深化研究

通過行動研究細化每一個研究內容，及時修正數字化課程開發過程中遇到的問題和偏差；通過觀察學生學習過程中的學習狀況和效果，做好記錄的同時修正課程資源中教學內容和教學方法方面的不足，提高教學的實效性；開設公開課、研究課、講座，檢驗資源建設的同時對資源進行不斷完善，對研究內容進行梳理、歸納、演繹，得出科學的結論。

（3）印證推廣

通過案例研究法分析傳統的教學方式與結合泛雅平臺的數字化課程教學方式對學生學習效果的影響；通過文獻研究法分析、歸納、提煉、總結，形成研究論文，對研究成果進行梳理、分類、匯總；召開專題研討活動、開設公開課、講座推廣成果。

五、資源與課程有效整合的實施方案

1.建設平臺，完善評價體系

網絡教學平臺及網絡課程需為師生提供師生互動平臺，教學評價模塊、教學活動模塊等。以學習通APP為例，設計的模塊有課程、收藏、小組、云盤、錢包等，在課程模塊下有章節、資料、作業、通知、統計、考試、班級等，在教學活動模塊中簽到、投票、選人、搶答、討論、測驗、問卷、分組、直播、在線課堂等，同時也設置了教師管理、班級管理、成績管理、課程管理、學生學習記錄。積極開發適合于教學與評價的模塊有利于教師主動使用教學平臺。最近，學習通APP 增加了投屏功能，吸引了不少教師在課堂上使用。教學網絡平臺在研發的同時不斷聽取一線教師的建議與反饋，使其更具有實用性。

2.開發研討，創新教學模式

應用微課開展數學教學活動是一個新的課題，沒有現成的經驗可循，不僅需要每個數學教師掌握一定的信息技術，而且對教師的教學理念、教學設計、教學方法、教學活動組織、教學環節安排、學生的管理等方面提出了新的要求，需要在試驗中不斷地加以研究解決。教師在不斷更新教育理念的同時，要加強研討，不斷創新教學模式。

3.組建團隊，開發優質資源

優質的微課和精品課程的開發絕不是一個數學教師就能完全承擔的，需要組建一個團隊。這個團隊不僅包含學科專業教師，還應該有制作動畫、視頻等專業技術人員，并且團隊里的每個成員都有具體的分工，有時甚至會動用到專業的公司。微課資源包括：一是校本數學微課優質精品課程，二是將外來的優質微課篩選和后期加工成適合本校學生學習的微課，三是微課資源庫，配套微課的教案、教學設計、PPT、音頻視頻素材等。

4.建立機制，實現資源共享

結合本區域的教育資源，充分利用愛課程網開通的“南京職教（成人）教研室數學慕課SPOC”，推進慕課資源與數學課程的整合，豐富數學課程體系；同時，將愛課程網平臺與本校的泛雅平臺、學習通平臺等智慧校園數字化平臺以及本校自己開發的校本優質微課資源進行合理有效的整合，加強與互聯網企業和社會教育機構的實質性合作，建設優質的數學精品課程，構建并利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面，推進教育資源全覆蓋，讓“互聯網+教育”時代下的學習者能真正共享優質教育的資源。

5.課題引領，尋求持續發展

教育部門和學校多組織教師開展微課資源建設的相關課題研究，使得微課資源的建設更具有可持續發展的動力，真正做到了頂層框架的預先建設。課題的研究與引領對于職業學校的數學微課資源的建設起了至關重要的促進和發展作用。