統籌小學語文教學 有效提升概括能力

□ 高全國

“作者思有路，遵路識斯真。”葉圣陶先生的這句話從一定程度上揭示了概括能力對于整體把握文章、切實理解文章的重要性；從學生綜合發展來看，概括能力是智能的基本功，是學生持續發展的核心素養之一，對學生未來發展有著重要的影響。概括能力培養應該抓早抓小，立足小學生身心發展。統籌小學語文教學，科學合理地培養小學生的概括能力，才能增強學生的綜合能力。

一、小學語文閱讀概括能力的基本含義

在小學語文閱讀教學中，概括能力主要是指通過閱讀文章，分析文章中心思想、表達方式與結構，整體把握作者在文章中所要表達的內涵與意義。小學語文閱讀概括能力培養主要基于小學生一定量的閱讀積累，對文章進行深入分析，形成系統化、個性化的閱讀能力。[1]通過閱讀文本，概括文章主要內容，形成滲透自身思維的情感把握。

二、小學語文閱讀中概括能力培養的必要性

小學語文概括能力的培養是新課標的明確要求。《義務教育語文課程標準 （2011年版）》中明確提出了小學語文閱讀教學在第二學段中必須實現學生初步掌握文章主要內容和段落大意的目標；在第三學段的閱讀能力培養中提出能有效地概括文章主旨，抓住文章要點，能夠用自己的語言概括出敘事性作品概況。因此，小學生語文閱讀概括能力的提升，是在新課標指引下實現學生學習能力提升的重要組成部分。

小學語文概括能力的培養是學生綜合能力提升的必然要求。在小學階段，學生的思維由具體形象思維向抽象思維過渡，且逐步穩定地形成各種概念。概括能力作為一種高級的思維能力，對學生學習其他學科有著至關重要的作用。培養學生的閱讀概括能力有助于學生綜合能力提升，有助于小學生人文素養發展。

三、系統性培養小學生概括能力的方式

（一）統籌課堂內外，注重教學的延伸性

閱讀概括能力源于生活，高于生活。在小學生語文閱讀概括能力的訓練中，必須將課堂內外的學習形式和氛圍結合起來，拓展學生的閱讀感悟，實現概括能力的生活化提升。[2]將課堂教學與課外生活結合起來，不斷增強學習的指向性，不僅能夠增強教學的趣味性，還能夠將學生的概括性思維集中在生活上，促進概括能力綜合提升。例如，在 《再見了，親人》教學中，重點抓住題目中的關鍵詞——“再見了”，引導學生在朗讀中將幾組畫面中的 “再見”情形淋漓盡致地展現出來，通過學生有感情地朗讀，感受 “親人”的特殊情感。通過多組親人情感領悟，讓學生從多重的情感中領悟到志愿軍戰士與朝鮮民眾一家親的情節。同時，將電影 《最可愛的人》與閱讀教學結合起來，讓學生感受到志愿軍戰士與朝鮮民眾的特殊情感，將電影與閱讀相結合，豐富學生的生活體驗，更加精準地把握閱讀文本中的情感因素，激發學生的聯想，讓學生能夠真實地表達自身的情感，總結出文章主旨。

由于語文這門學科的特殊性，學生不可能僅依靠幾本語文書上的文章來提高語文能力。概括文章內容，本質上是把已有知識進行加工提煉的過程，同時，培養學生良好的語感和感悟力也是概括能力提升的有效途徑。所以，我們必須把課堂閱讀教學與學生的課外閱讀統籌起來，讓學生在不斷積累知識、感受閱讀樂趣的過程中，提高他們的概括能力。

（二）統籌讀與說，注重教學的綜合性

將讀與說深度融合，形成老師點撥、學生小組討論的教學模式，將思維能力的提升與表達能力的培養統籌起來。思維能力是概括能力的重要組成部分，更重要的是將小組合作的學習方式與閱讀教學結合起來，實現了交換思維的目的，能不斷拓展學生閱讀中思維的深度和寬度，逐步增強學生的概括性思維。例如，在 《觸摸春天》教學中，筆者立足于題目，通過抓題眼、追原因，理解文本內容，充分掌握信息所要表達的本質。引導學生抓住 “觸摸”這個題眼，讓學生從題目中感知文章中心思想。抓住文中 “蝴蝶”這一主線，還原文中優美安靜的畫面。最后將教學重點放在小組討論 “誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句感悟上，將這句話的內涵不斷深化，以達到升華文章主旨的目的。這一過程是在學生有了初步的文本認知和閱讀感悟基礎上進行的，分小組討論的方式能讓更多的孩子將自己的閱讀感悟表達出來，在傾聽和表達的過程中不斷拓展思維，重新構建或者修正自己的觀點，讓學生對文章主旨的認知更上一個層次。而小組匯報又讓孩子們將討論的最終結果表達出來，凝聚班級教育共識，不斷增強學生認知文章主旨、升華文章思想的能力。必要的時候，教師還可以提供給學生一些語言支持，盡量不讓學生的思維概括能力受到語言表達的羈絆，這樣的教學有利于學生在以后的生活中更好地提煉和表達自己的思想，實現思維能力與語言能力的同步發展。

（三）統籌方法與訓練，注重教學的針對性

綜合運用多種教學方法，實現閱讀教學縱深發展，通過多種方法，提取文章重點信息實現閱讀信息的綜合分析，達到閱讀掌握的最終目的。

綜合運用摘錄法。根據文本訓練的重點，一邊閱讀一邊積極獲取自身相關內容，采用分類方式將同類內容歸集在一起，通過歸類方法進行有效歸類，通過這種形式能夠有效地理解課文，抓住文章的中心思想。[3]在具體的閱讀教學中，將文章中有用的信息和重點語句，采用摘抄方式記錄，能夠讓學生在實際學習中把握住文本信息重點。

通過提煉的方式明確閱讀文本中的重點信息。在實際教學中，通過文本信息提煉的方式，將蘊含健康性、教育性和啟發性的內容和中心思想，通過訓練指導，概括文章主旨，讓學生明確文章主要寫了什么，作者主要想表達什么。然后從段落大意分析開始，將分析重點放在段落訓練上，細化訓練目標，提高學生文本信息掌握能力。[4]

運用綜合分析的方式將不同文本表達的屬性和內容結合起來。這種形式主要體現在文章的閱讀中，通過教師有效引導，將重點內容進行細分，讓學生通過閱讀將文本內容所要表達的情感要素、主旨等結合起來。綜合分析方式是建立在文本信息分析的前提下，通過類聚的形式尋找出材料中的共同點和差異之處，根據文本信息迅速將相同信息所要表達的中心總結到一起，得出材料所要普遍表達的思想源泉和主體。

通過歸納的方式實現文本信息解釋。歸納主要是通過文章所要表達的主要內容進行科學合理的概括。在文章閱讀中，主要通過段意連接、重點段落主旨概括、文章標題內容擴展的形式明確文章中心思想，最終實現解碼的過程。

概括方法的學習很重要，但是要讓學生將這些方法運用自如，教師必須安排針對性的訓練，在特定的語言素材教學中逐步提升學生的學習能力，以有效提高學生的閱讀概括能力。

（四）統籌讀與寫，注重教學的實踐性

動手是集中思維增強閱讀教學實效的有效方式，所以，我們要注意將學生的動筆能力與閱讀教學統籌起來。

圈出文章重點、劃出文章引領句、寫出段落中心是閱讀教學的重要方式。一邊閱讀、一邊動筆勾畫書寫的方式能有效地將學生的注意力集中在閱讀文本的概括上，能夠增強學生閱讀的方向性和目的性，強化閱讀實效，可有效提升學生的實際概括能力。例如，在《跨越海峽的生命橋》教學中，筆者讓學生帶著以下任務去閱讀：一是邊讀邊勾畫出文中的過渡句；二是結合上下文，找出段落中的總領句或者歸納出段落的總領句；三是文章講述了什么故事，動筆將故事的主要內容記下。學生在完成以上閱讀任務的過程中能夠由淺入深地提取出文章的主要信息。這種邊讀邊動筆的方式能層層深入地幫助學生厘清思路，實現概括能力的有效訓練。

知識形成能力的必經環節是應用，學生概括能力培養不能只放在閱讀教學中，習作教學是培養學生概括能力的另一個主陣地，因為良好的寫作能力體現的是良好的思維能力。教師在平時要注重將閱讀教學和習作教學合理統籌，一是要讓學生在平時閱讀中注重多積累一些素材取舍、段式構思等方面好的范例，并逐步應用在自己的寫作中；二是在寫作教學中，教師可以在學生動筆前提醒學生注意文章結構的安排、思想的表達方式等，在不阻礙學生情感表達的前提下讓學生的文章更有層次，中心更明確。這樣，在提高學生寫作能力的同時，也提高了學生的概括能力。

總的來講，小學生閱讀教學應該充分重視學生概括能力的培養，將聽、說、讀、寫的訓練統籌起來，掌握正確的教學方法，注重概括能力訓練實效，促進小學生人文素養綜合發展，將學生的人文素養提升與概括能力培養統籌起來，堅持與時俱進，以增強學生閱讀概括能力的實踐性和綜合性。