初中數(shù)學(xué)“一科多模”教學(xué)范式實(shí)踐探索

□ 郭立霞

“一科多模”是指同一節(jié)課堂教學(xué)中可以采用多種教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性特征，提升教學(xué)的有效性。教師要有靈活模式運(yùn)用意識(shí)，根據(jù)不同課型、不同學(xué)習(xí)對(duì)象、不同教學(xué)情況、不同操作效果，選擇不同操作模式，以體現(xiàn)因材施教原則。現(xiàn)代課堂教學(xué)有比較豐富的模式資源可以借鑒和利用，教師也會(huì)創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)模式。在教學(xué)執(zhí)行過程中，我們需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生配置不同模式，讓更多學(xué)生都能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，就是教師在數(shù)學(xué)施教過程中成功引入多種模式，甚至跨學(xué)科模式，由此為課堂教學(xué)注入嶄新活力。

一、根據(jù)課型精選教學(xué)模式

教師根據(jù)課型精選教學(xué)模式，需要綜合考慮多種制約因素。教材學(xué)習(xí)內(nèi)容存在個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)個(gè)體差異，教學(xué)輔助手段具有多元性，在課堂教學(xué)模式選擇時(shí)，需要綜合考慮上述因素的存在。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，要有通盤意識(shí)，全面整合多種信息資源，為不同課型配置不同教學(xué)模式，以體現(xiàn)教學(xué)的契合度。數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式眾多，如何成功調(diào)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為模式篩選的主要依據(jù)。“一科多模”還可以跨越學(xué)科界限，充分借鑒其他學(xué)科模式運(yùn)用，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多啟迪。

比如，教學(xué)魯教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 《因式分解》。教師展開新授課模式設(shè)計(jì)，先為學(xué)生投放一組訓(xùn)練題目，讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，完成這些題目，并給出溫馨提示：要明確因式分解的基本要求，分解的結(jié)果要以積的形式表示，每一個(gè)因式必須是整式，因式的次數(shù)要低于原來多項(xiàng)式的次數(shù)，分解到每一個(gè)多項(xiàng)式的因式不能再分解。上述教程操作完全是自主探索訓(xùn)練模式，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之中，并順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為進(jìn)一步提升學(xué)生訓(xùn)練成效，教師繼續(xù)為學(xué)生投放鞏固性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師最后讓學(xué)生展示訓(xùn)練成果，并展開多種形式的互評(píng)活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。上述分明是訓(xùn)練展示模式，很多學(xué)科都有運(yùn)用。從模式選擇不難看出，教師針對(duì)新授課，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，教師只是給出一些提示，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐訓(xùn)練中形成數(shù)理認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種教學(xué)模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)探究，并通過展示、分析、評(píng)價(jià)、矯正等訓(xùn)練，促使學(xué)生順利建立、完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師沒有詳細(xì)解讀，擺脫傳統(tǒng) “一言堂”思維束縛，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)。“一科多模”是對(duì)單一教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，是對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐，具有無限的探索空間。根據(jù)課型特點(diǎn)選擇教學(xué)模式，利用多種模式的優(yōu)勢(shì)展開教學(xué)，可以為課堂教學(xué)帶來更多選擇。

二、根據(jù)操作要領(lǐng)優(yōu)化模式

模式只是一些操作程序，自身不是一成不變的，教師在模式運(yùn)用時(shí)，可以對(duì)相關(guān)程序進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升教學(xué)針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容不同，需要學(xué)生進(jìn)入不同操作層面，教師要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開充分的調(diào)研，對(duì)模式進(jìn)行多重優(yōu)化處理。及時(shí)切換模式，讓學(xué)生在模式轉(zhuǎn)換中建立靈活學(xué)習(xí)認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對(duì)模式展開特定優(yōu)化處理，自然能夠獲得豐富的教學(xué)契機(jī)。

學(xué)習(xí) 《分式方程》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)分式方程的基本解法進(jìn)行重點(diǎn)要求。學(xué)生積極行動(dòng)起來，自覺展開閱讀歸結(jié)活動(dòng)，課堂進(jìn)入良性發(fā)展軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)梳理之后，教師為學(xué)生布設(shè)自測(cè)任務(wù)，同桌兩個(gè)人進(jìn)行自測(cè)評(píng)價(jià)，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)活躍性。前面是讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，自行歸結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這是標(biāo)準(zhǔn)的自主閱讀模式，與語文教學(xué)模式有更多相似點(diǎn)，后者讓學(xué)生自測(cè)互評(píng)，這是多種課型都能夠見到的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己展開學(xué)習(xí)操作，并從合作學(xué)習(xí)中形成心理觸動(dòng)，自然提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。這兩種教學(xué)模式的交替使用，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)多元性特點(diǎn)，其操作富有創(chuàng)新意識(shí)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)立體感。初中學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開知識(shí)梳理活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也呈現(xiàn)鮮活性。學(xué)生對(duì)教學(xué)模式有較強(qiáng)適應(yīng)性，教師要有整合意識(shí)，將多種模式進(jìn)行融合性處理，其教學(xué)發(fā)動(dòng)才會(huì)更為順暢，學(xué)生接受度會(huì)更高。教學(xué)模式運(yùn)用效益高低，關(guān)鍵看學(xué)生反饋信息情況，學(xué)生認(rèn)可才是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新模式

教學(xué)存在多重客觀制約因素。我們?cè)谀Ｊ竭x擇、啟動(dòng)過程中，需要對(duì)這些因素進(jìn)行更多關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)需要教學(xué)講解、也要有課例驗(yàn)證、還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以有多重模式給予呈現(xiàn)，比如課例展示環(huán)節(jié)，教師自行講述，利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，讓學(xué)生展開實(shí)踐操作，都是可以選擇的教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)存在客觀條件的制約，教學(xué)教具和教學(xué)環(huán)境也有自身特點(diǎn)，若教學(xué)模式配置不當(dāng)，其教學(xué)發(fā)動(dòng)效果會(huì)大打折扣。

《圖形的平移》學(xué)習(xí)時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多種形式的平移操作活動(dòng)，并讓學(xué)生將操作體驗(yàn)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸結(jié)出來。學(xué)生為順利參與平移操作，先對(duì)平移概念進(jìn)行個(gè)性解析，然后組成團(tuán)隊(duì)，利用教師提供的教具展開平移實(shí)踐操作。比如，教學(xué)三角板的空間直線移動(dòng)。教師給出簡(jiǎn)單的提示，讓學(xué)生自己展開相關(guān)操作研究，體會(huì)平移概念運(yùn)用，最后歸結(jié)出平移結(jié)論。在課堂展示階段，教師精選不同案例的不同觀點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開教學(xué)辯論活動(dòng)。教師投放爭(zhēng)辯話題，學(xué)生進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)。前面是實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生利用實(shí)踐操作建立學(xué)習(xí)認(rèn)知；后面是課題辯論，是教學(xué)討論模式。兩種模式的互動(dòng)形成觀照，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)，教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作模式和辯論討論模式，具有明顯的先后順序特征，這是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的基本訴求。先發(fā)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，然后進(jìn)行理論討論，實(shí)踐與理論形成互補(bǔ)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知順利構(gòu)建。教學(xué)模式不是固定不變的，也未必需要借鑒，教師自身便可以展開創(chuàng)新實(shí)踐，自行創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)新模式，其應(yīng)用價(jià)值同樣值得期待。

四、根據(jù)操作效果定型模式

教學(xué)模式?jīng)]有固定性，教師隨時(shí)可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)操作，也可以根據(jù)教學(xué)效果的不同進(jìn)行創(chuàng)新和定型操作。若教學(xué)效果顯著，教師可以對(duì)成功的教學(xué)模式進(jìn)行定型處理，以體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性。若教學(xué)效果不理想，教師自然會(huì)選擇放棄或改進(jìn)。唯有教學(xué)效果才是教學(xué)模式取舍的關(guān)鍵制約因素。不同課型、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合度更高的模式配置方案，以提升課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)模式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)效性展開抉擇。比如 《中心對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱定義進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)知，然后讓學(xué)生通過課例進(jìn)行驗(yàn)證，最后是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。顯然，上述操作設(shè)計(jì)有多重模式介入。學(xué)生自行解讀定義概念，這是自讀法運(yùn)用——這是文科常用的教法模式。這個(gè)模式適合面對(duì)比較淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)課例進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)習(xí)——這是數(shù)學(xué)課最常用的教學(xué)方法。概念定義只有在課例支持下，才能被樹立起來，體現(xiàn)論證路線。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目——這是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)自身理解設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知鞏固有重要幫助。多種教學(xué)模式的混合使用，為學(xué)生提供多種認(rèn)知感受，由此建立起來的數(shù)學(xué)認(rèn)知更為完善和立體。

教師投放多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練感知機(jī)會(huì)，其調(diào)動(dòng)效果顯著，這也是教學(xué)模式多角度轉(zhuǎn)換的主要致因。學(xué)生學(xué)習(xí)感知有一定內(nèi)質(zhì)規(guī)律，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度，自然能夠生發(fā)更多教學(xué)促進(jìn)力，為學(xué)生心智開發(fā)形成制導(dǎo)作用。全面啟動(dòng) “一科多模”教學(xué)機(jī)制，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐需要。

教師根據(jù)課型精選教學(xué)模式、根據(jù)操作要領(lǐng)優(yōu)化模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新模式、根據(jù)操作效果定型模式，都屬于創(chuàng)新實(shí)踐嘗試，具有廣泛的探索空間。模式只是一些操作程序，不同模式具有不同特點(diǎn)，其合適度存在特指性。教師靈活運(yùn)用多種模式推開教學(xué)，教學(xué)的針對(duì)性就會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果也就會(huì)更值得期待。教學(xué)是活的，模式是死的，如何將模式變成活的東西，需要引起廣泛關(guān)注。同時(shí)，“一科多模”還體現(xiàn)模式的跨學(xué)科應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用物理課模式、語文課模式、生物課模式，不僅沒有違和感，還能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟迪，自然就會(huì)形成更大的教學(xué)主動(dòng)力。