給學生留有“余地”

江蘇南京市夫子廟小學 張 楠

[現象透視]

為了準備公開課《古詩兩首》，筆者在兩個班級進行了試上。

第一次試上：

“同學們，剛才我們感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么，你體會到了詩人什么樣的情感呢？ ”問題一出，學生們緊鎖眉頭地看著書本。正如筆者所料，這首詩中詩人的情感不易體會，對學生有些難度。筆者趕緊拿出準備好的相關材料，打斷學生的思考：“體會情感可要聯系詩人的寫作背景呀！ 當年，蘇軾被貶到了杭州，這對于他是一個打擊……”介紹完詩人背景，筆者滿懷期待地問道：“聯系背景再讀詩句，你一定有所體會了吧？ ”學生們茫然地點點頭又搖搖頭……

第二次試上：

“同學們……你用心讀讀詩句，看看能體會到詩人什么樣的情感？ ”問題一出，這個班的學生也陷入了思考。這次筆者沒有打斷他們的思考，而是等待學生，相信他們會有自己的所悟。慢慢地，一個學生舉起了手：“詩人把西湖的雨景寫得生動奇妙，是想夸贊這景象。”筆者投去贊賞的目光：“說得好！你也來有感情地朗讀詩句，贊美這奇景。”學生得到認可，入情地一讀，帶動了其他學生的興趣。筆者沒有逐本求源，而是推波助瀾：“來吧，讓我們一起陶醉其中，有感情地朗讀這首詩！ ”學生們讀得搖頭晃腦，陶醉其中，似有了更多感悟。“還有其他的體會嗎？ 建議你們聯系一下詩人的寫作背景，再想象我們剛才描繪的畫面，你會感悟到更深的情感。”接下來，同樣給學生獨立思考，相信他們、等待他們，學生一邊翻看自己預習時準備的資料，一邊讀著詩句。慢慢地，一個、兩個……學生們大膽地舉起了手……

[現象反思]

回望這兩次教學，同樣的教材，同一個教者，可是課堂教學卻大相徑庭。這是為什么呢？ 第一次教學，教師急不可待地把教授內容塞滿學生的思維空間；而第二次教學，教師滿懷信任地等待，給學生留有自主探究的“余地”。

[理性思考]

清代的一位畫家曾經深有感觸地指出：“空本難圖，實景談而空景現。”的確，一幅畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，如果適當布白反而會收到意想不到的藝術效果。“布白”是一種藝術手法，是在藝術創作中有意識地留下“余地”，以達到以虛顯實、虛實相生，從而使主題表現更加充分、有力。我們的語文閱讀教學也是一門藝術，也可以講究布白、留有“余地”，追求那種“妙不可言”的境界。閱讀教學中留有“余地”是指教師留給學生思考的余地，自主去化虛為實、聯想思索、主動探知。

那么，在語文閱讀教學中，怎樣給學生留有“余地”呢？

一、品讀感悟，創設內容上的余地

心理學告訴我們，兒童在活動中產生的新需要和原有心理水平構成的矛盾，是他們心理發展的動力。所以我們在閱讀教學中要留有知識的余地，這塊“余地”其實就是教師有意地、藝術地對學生提出的新要求、任務或問題，使學生不斷地生發新的需要，從而引起他們思維活動的定向，獲得思維活動的新課題，促使他們自主地尋求答案。

1.巧妙入題，留有余地

課題是文章的眼睛，是思維的窗口。教師在揭示課題時，如果能因地制宜，藝術地設計解題思路，注意巧妙地留有“余地”，就能調動學生思維的積極性，引導學生入情入境，進入學習狀態。

教學《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文時，一開始，筆者就把課題有意錯寫為“立志”，學生們立即糾錯，筆者趕緊乘勝追擊，滿臉困惑地問學生：“為什么是‘勵志’而不是‘立志’？ ”解題的“余地”一經辟出，學生們來了勁兒，抓住“勵志”和“立志”兩詞的含義進行區分，各抒己見，有的學生說“立志”僅僅是立下志愿，而“勵志”更含有因某件事情而自我激發，立下志愿發奮努力的意思。同時還有不少學生聯系課文補充，徐悲鴻是因為憤激外國人的輕蔑話語，所以立志發奮學畫要為中國人爭口氣。這樣一討論既揭示了課題的真正含義，也引出了課文的重點幾部分“為什么勵志”“怎樣勵志”“結果怎樣”,因此，揭題時留有思考余地，更能激起學生體驗探究問題、解決問題的快樂。

2.漸入佳境，留有余地

葉圣陶先生曾經強調指出：“作者胸有境，入境始于親。”因此，我們在引導學生進入情境時，要巧妙地留給學生“余地”。否則，會出現學生剛剛進入意境，就被老師遷入其他內容學習的現象。

教學《望月》這篇課文的第二自然段時，筆者先出示了一幅皓月當空的畫面，配上優美抒情的背景音樂，再時而穿插進聲情并茂的描述：月亮安詳地吐灑著清輝，月光灑落在長江里……筆者停止了旁白，卻沒有停止音樂和滾動的畫面文字，這時學生全神貫注地注視著美麗的畫面，完全進入了課文所描述的情境中。留有一點時間上的余地，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

3.突破難點，留有余地

課文中的難點需要反復引導，學生才能把握，性急的教師往往直接解說，越俎代庖，自然會影響教學效果。

如本文開頭舉例的《古詩兩首》所示，這首古詩在情感的體會上對學生來說確實有一定難度。就教師而言，教學前為了體會好詩人的情感，閱讀了很多資料，才有了自己的見解和想法。相比較之下，怎能就要求學生們在課堂上一蹴而就呢？ 所以課堂中一個問題提出之后，教師要學會等待，滿懷信任地等待，等待學生們想一想，留給學生們思考的“余地”。這不僅是一種氣度，更是一種遵循教育規律的理性選擇。它是學生成長與發展的催化劑，在留有的“余地”中，我們會聆聽到生命“拔節”的聲音。

4.激發想象，留有余地

教師在整個閱讀教學過程中要有目的地、不失時機地抓住教材中一些利于啟發想象的材料，巧妙留有想象的余地，讓學生大膽去思考，以培養和發展學生的想象力和創新能力。

教學《天鵝的故事》時，課文第六、七自然段都出現了天鵝的叫聲，兩次叫聲看似一樣，實則內涵不同，聲外有音，言外有意，值得學生尋味。筆者特意在此讓學生循聲讀文，品味詞句，然后引導學生聯系上下文和生活實際拓展想象，第一次叫聲想象當時的勞動場面，第二次叫聲想象當時的歡慶場景。學生很快燃起了想象的欲望，體會到了作者以聲傳情的妙用，也受到了思想的啟迪。

5.巧用標點，留有余地

許多文學作品，往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊。在閱讀教學中，應引導學生反復吟誦，仔細揣摩。有些課文還會用標點來留下思考的“余地”，讓學生來聯想、來補充。因此，我們要引導學生展開想象，把靜止的標點符號變成延續的生活內容。

6.拓展延伸，留有余地

一堂課的結尾部分十分重要，有經驗的教師往往在教學活動完結時，設置一定的“余地”給學生回顧與升華主題的時間，引起學生進一步探究的興趣，使得課雖結束，但學生的思維活動還在繼續，達到言已盡而味不止的效果。

教學《云雀的心愿》一文時，在這堂課的結尾環節，筆者沒有總結全文，道出作者要表達的情感，而是設置了兩次反問：“這僅僅是小云雀的心愿嗎？ ”“我們的心愿僅僅是植樹嗎？ ”然后在板書上打了個省略號，讓文章主題思想得以拓展延伸，給學生騰出思想升華的“余地”。學生們隨即投入到思考中，自然地把這份文中的真情帶到生活中去，通過聯系生活實際，自覺想到了小云雀的心愿不僅是植樹，還倡導大家愛護環境，從而使學生明白學語文用語文，真正讓語文的世界回歸生活的世界。

二、提高效率，保有時間上的余地

一節課40分鐘授課時間，教師對這40分鐘的占有并不是絕對的，可以提高教學效率，把最后5分鐘留給學生，這樣做并不會影響授課進度和教學質量。

首先務必使每個學生充分認識到，這5分鐘是教師特意留給他們的，設法使他們處于一種興奮、積極、探索、進取的狀態中。其次，教師對5分鐘的“余地”必須做好精心的布置和指導，如成立朗讀小組、課本劇表演組、課外閱讀小組等，讓學生可以就課文中的一個延伸問題展開討論，也可以收集相關課外閱讀材料，還可以寫讀書筆記，互相交流學習。最后，教師在課堂后面5分鐘這一“余地”中，不要隨意打斷學生的思考，不要急于居高臨下地加以干涉和批評，甚至是對學生的某些錯誤不急于批評，而應讓學生們在討論中自行糾正，讓學生實現自我完善。

三、針對板書，留有空間上的余地

我們的語文課堂教學中，不可避免要寫板書。對學生來說，瑣細的板書反而會影響他們的理解。教師應該在這塊“黑土地”上留有“余地”，巧妙布白，讓學生參與“間作”“套種”，使這塊“土地”獲得大豐收。

教學板書的精簡，并不是越簡單越好，板書上的空白要留得恰到好處。授課的主要內容不能省，一定要在板書上科學地體現；易混淆的知識概念不能省，一定要在板書上有所對比。板書上的“余地”應該有意識地引導學生去填寫，促使他們積極動腦，鉆研課本，并鼓勵他們上臺板書，讓學生在大家面前展示自己，起到示范引領作用。也可以鼓勵學生自己設計板書，激發學生的潛能，做學習的主人。

總之，在語文閱讀教學中，全方位、系統、科學地設計教學，從教學內容、教學時間、教學空間出發，多角度、多層次地留給學生思維的“余地”。這樣才會真正使他們開啟智慧、施展個性，學有所獲，我們的課堂也會更加靈動而高效！