學(xué)生問題不可“過度解讀”

湖北省秭歸縣歸州中學(xué) 龔俊波

午休時(shí)刻，辦公室上演了這樣一幕——

七年級(jí)學(xué)生兵因?yàn)榍么蛄藢W(xué)校停電后備用的手打銅鈴，聲音響徹校園，學(xué)校找到這個(gè)學(xué)生后責(zé)成班主任處理。 班主任胡老師十分生氣，要求兵講述理由。 兵知道自己不對(duì)，說自己是平常看見老師偶爾會(huì)敲打，十分好奇，也想試試……“哼！ 說得這么輕描淡寫，還不給我趕快說實(shí)話！ ”兵剛說到這里，胡老師就打斷了他的話。 “真的！ 胡老師，我覺得老師敲得有意思，就想試試！ ”兵有些委屈地低聲道。 “真是嘴硬啊！ 你也不看看你平時(shí)的表現(xiàn)，上課講話，下課瘋鬧，哪天犯錯(cuò)沒有你……”“胡老師，我真的就是想試試——”聽到胡老師這樣說，兵有些著急地大聲說。 “嗬！ 聲音這么大，犯了錯(cuò)，不誠實(shí)認(rèn)錯(cuò)。 既然這樣，那就讓你家長來解釋吧！”胡老師陰沉著臉說。“胡老師，我真的就是好奇，沒別的意思！如果要請(qǐng)家長，隨你的便……”說完，兵甩頭沖出了辦公室，留下了余怒未消、一臉茫然的胡老師在那兒發(fā)愣……

看著如此尷尬的結(jié)局，作為教師，我們是否應(yīng)該深刻反思一下自己的教育方式和方法呢？ 學(xué)生在成長的過程中，犯錯(cuò)或者出現(xiàn)問題，本身就是一種教育常態(tài)，更是教師這個(gè)職業(yè)存在的重要價(jià)值和特殊使命。 過猶不及，學(xué)生問題不可“過度解讀”！ 如何恰當(dāng)把握和科學(xué)處理“問題”學(xué)生的“問題”，對(duì)教師而言，它既是一門藝術(shù)，又是一門學(xué)問。

首先，空杯心態(tài)，一事一議。“空杯”心態(tài)，就是教師在處理學(xué)生問題時(shí)，要適時(shí)“清零”。一是清零自己的主觀情緒，切不可先入為主，主觀臆斷。 二是要清空固有認(rèn)知。 人和事是不斷發(fā)展變化的，教師在處理學(xué)生問題的過程中要放棄陳見，審慎地對(duì)待問題，客觀公正地處理問題，盡可能一事一議。

其次，正面引導(dǎo)，賞識(shí)教育。心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。問題學(xué)生由于自身原因和其他因素的影響，受到的正向關(guān)注度較低，成長過程中的獲得感、幸福感和安全感不高。 教師在處理這類問題的過程中，要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，賞識(shí)教育。 一是學(xué)習(xí)人民教育家陶行知先生“三顆糖”的學(xué)生問題處理方式，充分積極挖掘事件里的正向教育資源，精準(zhǔn)定位教育契機(jī)。 二是在處理問題的過程中，不要刻意地貼“標(biāo)簽”，要站在欣賞的角度，要用“放大鏡”去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“望遠(yuǎn)鏡”去看學(xué)生的未來。

第三，合理遷移，審時(shí)度勢。量變引起質(zhì)變，問題學(xué)生不是一朝一夕形成的。在處理問題時(shí)，教師對(duì)于問題學(xué)生的行為解讀，必須依據(jù)事實(shí)，結(jié)合學(xué)生慣常的行為表現(xiàn)進(jìn)行合理分析、遷移，讓學(xué)生總結(jié)自身行為，反思行為后果，從而得出相對(duì)合理、科學(xué)的判斷，明晰今后的努力方向。

最后，教無常法，教無定法，教須有法。 問題學(xué)生的問題不可“過度解讀”，凝聚的是教師智慧和教育情懷。 讓我們多一些理解，多一些包容，多一些等待，多一些欣賞，那些看似復(fù)雜的學(xué)生問題或許就會(huì)在潛移默化中悄然化解！