合作學習模式在中職護理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

于 川

（亳州中藥科技學校 安徽 亳州 236800）

1.合作學習內(nèi)涵

合作學習可以促使學生形成良好的心理認知，提高其學習成績，達到預(yù)期的效果。教學期間，教師還可以通過合作學習使學生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的能力，增強其競爭意識。

2.中職護理學基礎(chǔ)教學存在的問題

首先是中職學生學習基礎(chǔ)較差，比如靜脈輸液中滴速的處理、輸液時間的計算，皮試液配置等內(nèi)容。同時護理基礎(chǔ)教學很多與實際生活存在緊密聯(lián)系，比如日常生活中的頭發(fā)、口腔護理等均屬于清潔護理內(nèi)容。但中職學生缺乏實踐經(jīng)驗，學習期間態(tài)度并不積極，且并未采用合理科學的學習方法，缺乏學習積極性。其次是護理教學缺乏人文教育，除了學習必備的護理專業(yè)知識外，中職學生還應(yīng)具備較強的溝通能力。但中職學生的心理年齡較小，且多數(shù)為留守家庭子女，缺少家庭的關(guān)愛也沒有經(jīng)受太多挫折，以致缺乏服務(wù)意識，加之護理教學更為看重專業(yè)知識的講解缺乏人文色彩，學生在實際護理工作中無法充分利用自己所學的專業(yè)知識。最后是教學模式比較枯燥，教學觀念落后，教學期間多采用填鴨式的灌輸方法，學生很容易失去學習興趣。為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，引入合作學習，促使學生積極主動的參與學習活動，杜絕機械記憶，從而切實提高護理基礎(chǔ)教學水平[1]。

3.合作學習在中職護理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

3.1 學生分組

中職護理學教師應(yīng)根據(jù)異質(zhì)分組原則將班級學生進行分組，且保證每個小組均存在優(yōu)、良、差等學生，實現(xiàn)層次分組，有利于此后的互動學習。每組學生數(shù)量應(yīng)為4-6人，不可太多也不能過少，實現(xiàn)有效管理。同時，每組還應(yīng)選拔一名組長，負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成員與教師之前的關(guān)系。

3.2 任務(wù)設(shè)計

中職護理學教師應(yīng)根據(jù)教學目標、知識難易程度設(shè)定教學任務(wù)，并協(xié)助各組組長根據(jù)組內(nèi)成員的學習情況分布具體任務(wù)。期間應(yīng)充分體現(xiàn)組員之間的依賴性，嚴格落實各項任務(wù)要求。以臨床臥位為例，教師應(yīng)根據(jù)教學目標，分為以下幾方面的學習任務(wù)，一是掌握臥位的基本概念及具體要求，并舉例說明主動臥位、被動臥位以及被迫臥位的情況，分析區(qū)別；二是掌握臥位的不同種類，分析適用范圍，正確合理展示臥位的安置方法；三是思考怎樣可以提高患者的舒適度，通過臥位進行展示，進行實際操作。之后教師協(xié)助組長將學習能力強與學習能力差的組員分為兩個小組，合作學習，了解并掌握上述學習任務(wù)，并舉例操作增強患者舒適度的方法。

3.3 課堂授課

一是課堂中職護理學教師應(yīng)適當為學生展示教學目標，引導(dǎo)學生掌握并理解臥位的相關(guān)概念及性質(zhì)，并采用搶答方式，激發(fā)學生學習興趣；二是采用組內(nèi)討論交流方法，組長匯總各種臥位的展示方法，并要求組員展示，嚴格檢查。期間，教師也應(yīng)進行巡查，觀察每位學生的動作完成情況，對于錯誤動作及時給予糾正，進行適當引導(dǎo)；三是教師引導(dǎo)學生上臺展示各種臥位，并適當講解，要求學生互相打分。學生每完成一種臥位，教師則根據(jù)其不足進行指正；四是播放各種臥位的教學視頻，使學生通過對比找出自身的不足，進一步鞏固所學知識；五是教師總結(jié)課程內(nèi)容，重點分析課程的重難點知識，并及時點評學生的表現(xiàn)，及時督促改正[2]。

4.中職護理基礎(chǔ)教學中應(yīng)用合作學習模式注意的問題

首先，在合作學習模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，擔當指導(dǎo)與監(jiān)督的責任，學生應(yīng)作為學習主體主動學習。期間教師應(yīng)多關(guān)注學生合作學習的情況，掌握其學習動態(tài)，針對合作學習存在的問題及時給出建議，以促進教學活動的順利進行。其次，應(yīng)保證任務(wù)設(shè)計的精細化，教師應(yīng)通過教學任務(wù)使學生明確應(yīng)做什么以及怎樣做，為每項教學任務(wù)羅列完成的標準與要求，督促學生有目的學習，有效激發(fā)學生的學習積極性。再次，教師應(yīng)采用多元化的測評方法，通過全面的評價體系科學評判學生的學習成果及質(zhì)量。教師應(yīng)通過合作學習有效培養(yǎng)學生知識、技能以及情感，以往單一的評價方法無法真實反映每位學生的學習效果，因此教師應(yīng)采用多元化的評價體系，由整體、組與組之間以及組內(nèi)等方面真實評價學生。比如，組員整體評價可以包括成員課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、試卷測驗成績等方面，小組整體評價應(yīng)包括組員間配合程度、總?cè)蝿?wù)完成情況等方面。同時，組內(nèi)評價還應(yīng)包括組長與組員相互評價的模式，在增強其團隊協(xié)作意識的基礎(chǔ)上，提高組間競爭意識。最后，結(jié)束教學后，還應(yīng)注重后期的總結(jié)與討論。教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束時與學生共同總結(jié)學習情況，梳理期間存在的問題，并指出明確的解決方案，鼓勵學生相互學習，期間教師應(yīng)給予適當引導(dǎo)，以促進合作學習模式的良性循環(huán)，獲得預(yù)期的教學效果[3]。

結(jié)束語

護理學基礎(chǔ)教學期間合理采用合作學習模式，可以更好的激發(fā)其學習主動性與積極性，在提升其理論成績的基礎(chǔ)上，增強實踐操作技能。對此，中職護理基礎(chǔ)教學期間，教師應(yīng)改變以往的教學模式，創(chuàng)新采用合作學習方法，完善相關(guān)教學機制，切實增強護理教學的有效性。