合作學習模式在中職護理學基礎教學中的應用

于 川

（亳州中藥科技學校 安徽 亳州 236800）

1.合作學習內涵

合作學習可以促使學生形成良好的心理認知，提高其學習成績，達到預期的效果。教學期間，教師還可以通過合作學習使學生養成團結協作的能力，增強其競爭意識。

2.中職護理學基礎教學存在的問題

首先是中職學生學習基礎較差，比如靜脈輸液中滴速的處理、輸液時間的計算，皮試液配置等內容。同時護理基礎教學很多與實際生活存在緊密聯系，比如日常生活中的頭發、口腔護理等均屬于清潔護理內容。但中職學生缺乏實踐經驗，學習期間態度并不積極，且并未采用合理科學的學習方法，缺乏學習積極性。其次是護理教學缺乏人文教育，除了學習必備的護理專業知識外，中職學生還應具備較強的溝通能力。但中職學生的心理年齡較小，且多數為留守家庭子女，缺少家庭的關愛也沒有經受太多挫折，以致缺乏服務意識，加之護理教學更為看重專業知識的講解缺乏人文色彩，學生在實際護理工作中無法充分利用自己所學的專業知識。最后是教學模式比較枯燥，教學觀念落后，教學期間多采用填鴨式的灌輸方法，學生很容易失去學習興趣。為了更好的適應現代醫學的發展趨勢，教師應創新教學模式，引入合作學習，促使學生積極主動的參與學習活動，杜絕機械記憶，從而切實提高護理基礎教學水平[1]。

3.合作學習在中職護理學基礎教學中的應用

3.1 學生分組

中職護理學教師應根據異質分組原則將班級學生進行分組，且保證每個小組均存在優、良、差等學生，實現層次分組，有利于此后的互動學習。每組學生數量應為4-6人，不可太多也不能過少，實現有效管理。同時，每組還應選拔一名組長，負責協調組內成員與教師之前的關系。

3.2 任務設計

中職護理學教師應根據教學目標、知識難易程度設定教學任務，并協助各組組長根據組內成員的學習情況分布具體任務。期間應充分體現組員之間的依賴性，嚴格落實各項任務要求。以臨床臥位為例，教師應根據教學目標，分為以下幾方面的學習任務，一是掌握臥位的基本概念及具體要求，并舉例說明主動臥位、被動臥位以及被迫臥位的情況，分析區別；二是掌握臥位的不同種類，分析適用范圍，正確合理展示臥位的安置方法；三是思考怎樣可以提高患者的舒適度，通過臥位進行展示，進行實際操作。之后教師協助組長將學習能力強與學習能力差的組員分為兩個小組，合作學習，了解并掌握上述學習任務，并舉例操作增強患者舒適度的方法。

3.3 課堂授課

一是課堂中職護理學教師應適當為學生展示教學目標，引導學生掌握并理解臥位的相關概念及性質，并采用搶答方式，激發學生學習興趣；二是采用組內討論交流方法，組長匯總各種臥位的展示方法，并要求組員展示，嚴格檢查。期間，教師也應進行巡查，觀察每位學生的動作完成情況，對于錯誤動作及時給予糾正，進行適當引導；三是教師引導學生上臺展示各種臥位，并適當講解，要求學生互相打分。學生每完成一種臥位，教師則根據其不足進行指正；四是播放各種臥位的教學視頻，使學生通過對比找出自身的不足，進一步鞏固所學知識；五是教師總結課程內容，重點分析課程的重難點知識，并及時點評學生的表現，及時督促改正[2]。

4.中職護理基礎教學中應用合作學習模式注意的問題

首先，在合作學習模式中，教師應轉變自身角色，擔當指導與監督的責任，學生應作為學習主體主動學習。期間教師應多關注學生合作學習的情況，掌握其學習動態，針對合作學習存在的問題及時給出建議，以促進教學活動的順利進行。其次，應保證任務設計的精細化，教師應通過教學任務使學生明確應做什么以及怎樣做，為每項教學任務羅列完成的標準與要求，督促學生有目的學習，有效激發學生的學習積極性。再次，教師應采用多元化的測評方法，通過全面的評價體系科學評判學生的學習成果及質量。教師應通過合作學習有效培養學生知識、技能以及情感，以往單一的評價方法無法真實反映每位學生的學習效果，因此教師應采用多元化的評價體系，由整體、組與組之間以及組內等方面真實評價學生。比如，組員整體評價可以包括成員課堂表現、任務完成情況、試卷測驗成績等方面，小組整體評價應包括組員間配合程度、總任務完成情況等方面。同時，組內評價還應包括組長與組員相互評價的模式，在增強其團隊協作意識的基礎上，提高組間競爭意識。最后，結束教學后，還應注重后期的總結與討論。教師應在每節課結束時與學生共同總結學習情況，梳理期間存在的問題，并指出明確的解決方案，鼓勵學生相互學習，期間教師應給予適當引導，以促進合作學習模式的良性循環，獲得預期的教學效果[3]。

結束語

護理學基礎教學期間合理采用合作學習模式，可以更好的激發其學習主動性與積極性，在提升其理論成績的基礎上，增強實踐操作技能。對此，中職護理基礎教學期間，教師應改變以往的教學模式，創新采用合作學習方法，完善相關教學機制，切實增強護理教學的有效性。