小學“群文閱讀”策略初探

北京理工大學附屬中學小學部 張建新

群文閱讀為小學語文閱讀教學提供了一種新的方式，適應了新課標的閱讀要求，要求教師對此充分運用。

一、閱讀教學的現狀

閱讀能力的培養是小學語文教學的重點之一，要求小學語文教師積極探索對學生閱讀能力的培養路徑。群文閱讀是一種有效的教學策略。但是，在具體實施的過程中還存在很多問題：閱讀教學仍以單篇精讀為主，教師受教學慣性的限制，往往忽略對于核心價值觀的引導，學生在語文學習過程中的獨特體驗很難得到尊重；人文性與工具性始終無法有效統一；單篇課文篇幅短小，不利于學生從比較中發現語文規律，獲得情感體驗，語文素養難以整體提升。另外，語文閱讀中課外閱讀與課堂教學之間出現了割裂現象，成了兩種不同的閱讀模塊，小學生難以實現在兩者之間的融會貫通。

如何構建有效課堂，為小學生語文素養的整體提升助力？群文閱讀教學為我們提供了另外一種教學模式。群文閱讀模式的運用回歸到了閱讀的本質，與學生的閱讀興趣與實際閱讀情況相結合，幫助學生構建良好的閱讀體系。

二、什么是群文閱讀

群文閱讀是語文課程標準倡導的一種閱讀方式，教師為學生選定一個議題，并為他們選擇相關的文章供其閱讀，針對選定的議題促進學生達成共識。

三、開展群文閱讀的目的

群文閱讀是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學，這既是對傳統閱讀教學的反思，也是對當下閱讀理論、教學理論的實踐和探索，筆者認為它可以從以下幾方面對傳統閱讀教學進行補充。

（一）增加閱讀的數量，豐富學生的閱讀方式

傳統的語文閱讀教學重視教材中單篇課文的精讀，這樣的閱讀訓練為學生的語文基本功打下了堅實的基礎，但同時也導致了學生在有限的課時內閱讀量小、閱讀速度慢。群文閱讀教學，學生在一節課中閱讀一組文章，實現了對同一議題下的大量相關閱讀，豐富了學生的閱讀量，為學生閱讀能力的培養提供了有效素材，能夠有效促進學生語文核心素養的培養。

群文閱讀最大的特點就是“多文本”，它可以作為單篇閱讀方式的有效補充，更多地引導學生關注表達。例如，伏筆、轉折、諷刺、象征等意義的表述等，通過多個文章的對比來進行表達，關注表達才能引導學生嘗試像作家一樣思考，養成一種發現問題的意識和能力。一篇文章的閱讀在表達方式、思想感情、情感體現以及主旨含義等層面上具有一定的有限性，一篇文章往往只能體現一面性，而通過多篇文章的同時閱讀能夠促進學生在不同的文章中尋找感情與表達方式上的異同點，引發學生的思考。學生在閱讀中更容易產生碰撞、質疑，形成強烈的思維張力，把思考過程展現出來，然后有所發現，有效地將語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養。

（二）培養閱讀習慣，發展各方面能力

1.激發閱讀興趣

新課標背景下語文教學中“教”發生了根本的改變，在閱讀教學中已經不是傳統意義上的教師講解，傳統閱讀教學下學生被動地在教師的講解之下完成閱讀任務，這種教學方式下學生的主體認知較為有限，難以對文章進行自主意識層面的主動理解。而群文閱讀方式中，強調讓學生自己進行有效閱讀，教師對學生的閱讀只是從引導的角度進行提示，是學生自己對大量閱讀材料的主動理解與主動探索。

2.培養閱讀的策略

小學語文教學過程中要求為學生設置有效的閱讀策略，指的是教師在一定教學目標的指導之下對學生所制定的閱讀方式與閱讀技巧。

閱讀策略的制定與執行能夠為學生閱讀計劃的實行提供有效方式，克服某些學生自身對閱讀的排斥心理，縮短學生之間的閱讀差距。

從某種意義上說，“閱讀策略”的培養就是“發現教育”的一種教育形式，通過一系列閱讀方法和技巧的培養，激發學生對文本、文學乃至自己的新的認識，從而發掘自身潛能，實現學生的自我提升。

當然，通過單篇閱讀教學也可以獲得閱讀策略的培養，如“概括主旨”“怎樣提問”等。群文閱讀是一種多文本閱讀方式，與傳統的閱讀方式相比具有自身的閱讀優勢，教師可以引導學生在不同的閱讀文本中尋找文本表達上的異同點，通過文章的選取引導學生找出不同文章之間的差異，辨別不同文本的優劣。通過多文本閱讀策略的執行促進學生在閱讀活動中能夠舉一反三，提升學生的閱讀能力。

（三）轉變角色，提升教師專業發展

群文閱讀教學方式的前期，要求教師能夠針對某一主題為學生選取文章，這對教師的自身能力提出了更高的要求，要求教師具有良好的專業素質。

在群文閱讀校本教材前期準備中，我們的課題團隊就經歷了品讀教材、選擇議題、組合選文的過程，實踐中經歷了由集體賞讀，到集體展開討論、聚集焦點，進而形成共識的過程。群文閱讀方式執行過程中，學習的主體為學生本身，要求教師轉變發展觀念，從發現狀態角度出發促進學生主動閱讀文章，在課程活動中積極發現學生的思維，總結和提煉學生的思維，并將其運用到群文閱讀策略之中。同時，在群文閱讀教學中，教師也能極大限度地將個人知識積累附著在多樣性的文本上，從這個意義上講，對教師素質和教學境界的全面提升、對教師專業成長的幫助也是十分有效的。

四、“群文閱讀”策略

“群文閱讀”呈現的是一組文章，如何使一組文章的閱讀更具實效性，教師指導閱讀的過程更具策略性呢？筆者認為應從以下幾方面著手：

（一）以身作則為基

學生最初的閱讀習慣一般起始于教室與教師，教師對學生閱讀習慣的養成具有重要的促進作用與引導作用。教師要積極培養學生的閱讀興趣，對大量的閱讀材料進行總結與分析，促進學生養成良好的閱讀習慣。所以，我們教師，尤其是語文教師，在閱讀過程中一定要以身作則，只有我們飽讀詩書了，才能在閱讀過程中用我們自己豐富的語言去感染學生，使學生在閱讀的過程中感受到樂趣，用教師對文本的深層次理解去引導學生，使學生感悟文字背后的東西。

（二）自主閱讀為主

在群文閱讀方式下，學生面臨著更為艱巨的任務，要求學生在較短的時間內達到更為良好的閱讀效果，為此要求教師教以學生正確的閱讀方式，引導學生自主閱讀，促進學生在閱讀中的自發感悟。

例如，學習了北師大版語文四年級上冊第4單元課文《落花生》后，學生發現課文運用了借物喻人的寫作方法，父親引導孩子談花生，目的是為了論人生；他贊美花生的品格，也是為了說明做人要做怎樣的人。教師以此為基礎，引入一組文章的學習：《百合花開》《沙棗》《山中的老杏樹》《行道樹》，促進學生在閱讀過程中能夠自如地感悟文章，能夠感受到文章中的重點字詞，體會到不同文章的含義，并通過對比分析之后促進學生掌握不同文章的異同。教師從學生的主體角度引導學生進行閱讀，為學生的閱讀提供指導。

（三）舉一反三為宜

教師可以對學生采用多種閱讀策略，在實踐中，我們發現“舉一反三”式更為適合學生?！芭e一反三”法運用過程中，教師首先對學生精講一篇文章，促進學生對這篇文章的理解與體會，使得他們能夠將這篇文章閱讀時所獲得的感悟與體驗運用到其他文章的閱讀之中，再進行這類文章的閱讀，更加得心應手。

例如，《七月的天山》《鄉下人家》《荷塘舊事》《雅舍》都是寫景文章，教師可以《七月的天山》為閱讀范本，重點學習如何閱讀寫景文章，在學生掌握閱讀策略后再自主閱讀其他文章，從而有效達成教學目標。

（四）多種形式為妙

“群文閱讀”方式的運用是對傳統一對一閱讀方式的重要突破，為學生選取了多篇閱讀文章，學生的閱讀與參與積極性較高，但是應當注意避免學生出現注意力分散的現象，要求教師把控閱讀節奏，可以對學生采用限時閱讀方式，限時根據文章內容排演情景??；可以閱讀后復述，培養概括和口頭表達能力；可以進行讀書分享，交流自己的讀書感悟；可以開展讀書征文活動，進一步深化對作品的印象；等等。

群文閱讀方式是對傳統閱讀方式的一種重要突破，滿足了新課標對語文閱讀的要求。教師要把握群文閱讀的精髓，加強并優化閱讀文章的選取，引導學生把握不同文章之間的異同點，促進學生掌握正確的閱讀方式。