小學語文課堂小練筆的教學實踐

江油市三合鎮逸夫小學，四川綿陽 621700

小學語文教師不能成為一個對于小學生的寫作能力低下感到無動于衷的個體，而是應該根據學生的寫作問題和目前的困境，制定出相應的教學方法和教學體系，又能讓學生的寫作興趣、寫作核心素養都能得到相應的提高。小學語文教師應該本著由易入難的原則去幫助學生，讓學生認真地分析自我的寫作問題，又能本著正確的原則和模式去克服相關的寫作問題和寫作難題。小學語文教師應該從實際的層面出發，打造出更加合乎學生的需要的教學方法。

1 小學語文教師開展課堂小練筆的初衷

1.1 增加小學生和文筆之間的親近感

小學生在完成練筆的同時存在著相應的目的，是為了讓本人的文筆更加純熟，又能在保持文筆的純熟的同時，讓更多的學生感受到學習寫作的樂趣和美好，由此同時，學生的學習興趣和寫作質量得到相應的提高。

1.2 讓小學生深化對于寫作的認識

小學語文教師應該讓學生成為一個更加熱愛寫作的人，并且也能在更加高的位置上去認識寫作。小學生存在著很多的問題，例如，寫作的練習量不足，導致了寫作練習量不足以指導學生完成對于寫作的深層次認識。教師要讓學生克服相應的畏難心理和恐懼感，就應該讓學生更認真地完成寫作任務。

1.3 活躍班級的寫作氛圍

小學語文教師需要給全體學生創設一種更加積極的寫作氛圍，教師在創設相應的寫作氛圍的同時，也應讓學生化解自我的心中塊壘，由此沿著正確的到道路去完成相關的寫作任務。學生在此同時也應該相互幫助、相互指導、相互砥礪，由此一來，學生才能克服更多的危機和問題，彼此之間都能實現相應的提高。

2 小學語文教師開展課堂小練筆的具體辦法分析探討

2.1 讓課堂小練筆成為課程中的重要組成部分

小學語文教師不能讓自我的課程成為一種僵化封閉的“塊狀物”，而是應該讓更多的教學組成部分有機地融合在其中，在此同時，更多的學生自然能化解本人的寫作問題和寫作障礙，由此實現本人的語文核心素養的長足提高。教師要認真地自我反思，在自我反思的同時。

教師在給學生講解無數的重難點課程的同時，也要讓學生更加熟悉相關的內容，并且在熟悉相關內容的同時，又能用自我的文筆去完成相關的寫作任務。例如，教師在引導學生學習《慈母情深》。教師在引導學生學習以人物為中心的記敘文的同時，教師應該讓學生掌握到其中的精髓和精粹，又能掌握到其中的核心點，由此在完成小練筆的寫作任務的同時，克服本人的浮躁感和迷失感，由此寫出更加出色的文章。教師在引導學生學習《珍珠鳥》的同時，也應該讓學生認真地去觀察相關的動植物，在此同時，又能在觀察相關的動植物之后，繼而去描摹一種動物，由此讓本人的文字能力得到相應的提高。

2.2 在開展課堂小練筆的同時要注意課程的鋪墊

小學語文教師在引導學生完成相關的小練筆之前，需要讓學生保持相應的文學思維，同時又能明確相關的筆法和模式。教師應該在布置任務之前，讓學生認真地去做好相關的準備，在做好準備之后，又能讓自我和文字之間的親近度和契合度得到相應的提高和發展。教師要給學生創設一種更活躍的寫作氛圍，并且又能讓學生的文學力量得到相應的強化和提高。

2.3 教師應該根據學生的練筆質量給予學生相應的幫助

小學語文教師在引導學生完成相關的小練筆的寫作任務之后，也應該及時地把自我的指導意見和評論反饋給學生，讓學生能懂得寫作的力量、寫作的方法，又能讓學生的頭腦更加豐富。小學生在完成寫作任務的同時，存在著相應的問題和刻板認識，這種問題的存在對于學生是一種傷害。教師要讓學生懂得，寫作就是表現力和分寸感的結合，任何一個學生都應該通過無數的練習去提高自我，并且也能升華本人的文學素養。

3 結語

小學語文教師需要在語文課上豐富和創新自我的教學方法，又能把更多的教學元素注入到課程之中，由此讓學生得到更多的機會來磨礪自身的寫作能力。小學語文教師應該把更多的寫作知識和技巧傳遞給學生，讓學生品味到寫作的樂趣，也能在品味到樂趣的同時，積極地克服浮躁心理和懶惰心理，由此才能在寫作的世界中認認真真地走好自己的每一步路。教師不能不認真地把握課程的大局，由此在把握大局的同時，制定出更富針對性的練筆任務。