多元作業在英語高年級教學中的應用

廣東深圳市布心小學 何愛文

英語作為一門語言學科，需要培養學生的聽說讀寫能力和語言綜合運用能力。學生作業作為學科教學的延續和補充，是學習過程的一個重要環節。如何通過作業創新，保持學生對英語學習的興趣，發展學生英語聽說讀寫技能和思維能力，從而促進學生的全面發展，是英語教師在教學中值得思考的問題。

一、多元智能理論與英語作業設計的結合

常規的小學英語作業，多以跟讀課文、抄寫單詞、背默為主要形式，難以滿足提升學生語言綜合運用能力的需要，作業形式單一，學生容易失去學習英語的興趣。20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他認為，我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。將加德納的多元智能理論運用在小學英語多元化作業的設計與評價中,從不同視角、層面關注每一個學生,開發學生的智能,誘發其潛能,激發學生學習英語的興趣,起到“學習一科,多科受益”的作用。結合多元智能理論,我們嘗試在小學英語作業中進行多元化的設計實踐,對作業的形式、內容和功能等方面做了一些探討和嘗試,以便更好地幫助學生發現其智能的特點和業余愛好,促進學生各方面素質的發展。

二、多元化作業的實施方式

自2017年起，我校英語組開展羅湖區教育科學規劃立項課題“小學英語作業多元化的實踐與研究”，結合加德納的多元智能理論在教學中開展多元化作業的實踐研究。筆者作為課題組成員，以嘗試從“英語+音樂”“英語+美術”“英語+趣配音、課本劇”和“英語+思維導圖、列表”等形式在小學高年級開展多元化作業的實踐應用。

1.英語+音樂

讓學生在作業環節樂于開口讀英語是創新英語作業，培養學生學習興趣的重要因素之一。牛津版英語教材中有不少Rhyme和Chant的押韻小詩，在英語作業設計中，筆者充分利用這類朗朗上口、充滿節奏感的素材，讓學生熟練朗讀，并結合自然拼讀，將字母、音素和單詞融合在Rhyme和Chant里，通過有節奏的朗讀，讓學生增強自然拼讀的信心和能力。其次，在課堂學習教材核心句型后，筆者嘗試把核心句型融入押韻小詩里，讓學生在課堂上大聲朗讀，以幫助學生在課堂上快速掌握核心句型的讀法，增強學生在課堂上開口說句型的信心。在作業環節則要求學生仿照教師給出的句型模式和節奏來仿編押韻小詩，以改變單純布置書面造句作業脫離熟讀句子的情形。例如：在學習英語現在進行時be+doing結構描述家庭成員正在做的動作時，筆者先給出結合句型模式的押韻小詩:

Papa Bear,Papa Bear,what are you doing?

I’m sweeping.I’m sweeping.

I’m sweeping the floor.

Mama Bear,Mama Bear,what are you doing?

I’m cooking.I’m cooking.

I’m cooking dinner.

Brother Bear,Brother Bear,what are you doing?

I’m washing.I’m washing.

I’m washing my clothes.

在作業環節讓學生仿照例子來編創小詩，并由學生在第二天的課堂上進行分享和演示，以其訓練學生按核心句型模式編創新句子，并在編創句子的同時按節奏來進行口頭練習，將筆頭訓練和口頭訓練結合起來。

單詞、句型的練習可以借助押韻小詩，小學高年級有不少課文已涉及西方文化背景知識，為此，筆者嘗試從經典或流行的英語歌曲入手，普及相關西方文化背景知識。例如：在教學牛津版英語六年級上冊Unit4 Arts(藝術)一課時，由于課文涉及著名畫家凡·高及其畫作，筆者為學生挑選了由美國歌手Don Mclean演唱的歌曲Vincent。這首歌曲的第一句“Starry starry night…”描繪了凡·高的著名作品《星月夜（The Starry Night）》，同時，歌詞中還穿插描繪了凡·高的其他畫作。這樣，可以讓學生在唱英文歌的同時觀看歌曲視頻配置的凡·高畫作圖片以了解相關的文化背景知識。如今，電腦或手機上都有不少軟件支持在線播放歌曲并顯示中英文歌詞的功能，如酷狗音樂、QQ音樂播放器等都具備以上功能，學生可以借助這類軟件快速學唱英文歌曲，教師可以在預習環節，將歌曲鏈接發給學生，讓學生先熟悉歌曲，這樣在課堂開端時間集體唱英文歌時，學生就會有信心開口唱。嘗試至今，同學們都很感興趣，不少同學通過這樣的方式自學了不少英文歌曲，增強了開口唱歌的信心，并有不少學生主動請纓要為班級甄選英文歌曲，編輯班級常用英文歌曲清單，以及負責課前3分鐘在教室播放歌曲的事項。教師通過設計“英語+音樂”的作業方式來幫助學生培養英語語言智能和音樂智能。

2.英語+趣配音、課本劇

常規英語作業通常會要求學生聽錄音跟讀課文內容，學生在做聽讀作業時常常會遇到一個問題——得不到反饋信息，不知道自己讀得是否準確。在信息技術快速發展的今天，涌現了大量學習英語類的APP，有部分軟件是與教材內容相配套的，這類軟件有個鮮明的特點，就是能根據使用者仿讀的錄音與原文錄音進行比對，并給予反饋信息，讓使用者及時獲得信息得知自己仿讀與原文朗讀的相似度，這大大促進了小學英語朗讀類作業的開展。在實踐中，筆者結合與教材內容配套的“同步學”APP在課前預習中開展應用。在課前預習環節，筆者讓學生使用軟件進行單詞、句型仿讀。對于仿讀的錄音，學生能及時得到軟件的評分信息，學生若不滿意自己的錄音成績，可以多次錄音，取最好成績的錄音上傳，教師可以通過錄音成績數據及點擊學生的錄音文件快速了解學生的仿讀情況，學生之間也可以點擊查看其他同學提交的錄音并進行分享學習及評價。除了仿讀詞句，學生還可以使用同步學軟件對課文的對話或故事進行配音，這比單純的朗讀對話和故事更有趣。學生還可以自主選擇對話或故事里的不同角色進行配音，這樣的作業難度會有梯度，對學生來說更具挑戰性，更樂于開口參與。在仿讀、配音的基礎上，還可以讓學生改編課本對話及故事，為課本劇的創編及表演奠定基礎。學生在完成此類作業時需要聆聽、模仿、編創、合作、表演，從而培養語言智能、肢體運作智能、音樂智能和人際智能。

3.英語+思維導圖、列表

導圖式作業設計與其他作業設計最大的不同在于它以話題為核心，展開相關的練習作業。思維導圖在小學英語課前預習環節，課中呈現新授內容環節，課后梳理歸納話題詞匯、句型及拓展環節都可以應用。以課前預習作業為例，結合Unit8 Visiting museums的內容，筆者在預習作業里讓學生先查找、了解博物館的類型——the types of museums。從學生交上來的作業來看，學生很喜歡這類預習任務，并從不同角度思考這類作業。有的學生預習課文后，把課文出現過的各類museum梳理后，畫成思維導圖；有的學生從自己感興趣的博物館這個角度出發，查找并列舉博物館名稱形成列表,并把在各類博物館里能觀賞到的物品名稱進行列舉；還有的學生不僅列舉了博物館類別名稱，還用一兩句話對博物館進行介紹，比如：

History Museum:It introduces knowledge of history and humanities.

Art Museum:It includes paintings,sculptures and modern art,such as film,drama and music.

由此可見，學生對此類作業進行了多方面的思考，所展示的思維導圖和列表已經不僅僅是作業，更可以成為學生進一步學習、復習的語料，是學生說的語料、讀的語料、寫的語料，甚至是學生綜合語用的語料。

更重要的是，學生在制作思維導圖時培養了觀察、分析、概括等思維能力，為學生的發展奠定了堅實的基礎。思維導圖、列表在英語預習中的應用能夠改變高年級小學生僅靠聽、讀預習的被動性、單一性等問題，對于小學生養成主動思考的學習習慣以及思維品質起著積極的作用，對培養學生英語核心素養也起著積極的作用。

三、多元化作業的使用定位

從教師的角度來看，多元化英語作業是傳統作業的有益補充，多元化作業與傳統作業并不是對立的。小學階段是學生學習英語的基礎階段，學生在學習中的基礎訓練是不可或缺的，如筆頭的規范書寫訓練，字母、單詞、句型、文段的規范書寫都需要認真訓練，并不因為多元化作業的出現而放棄基礎訓練。

多元化英語作業的設計是課堂教學設計的延伸，作業的內容和方式是為課堂教學及提高學生英語學習能力服務的，不是為了標新立異而設計的，多元化作業的設計需要加強與教學的聯系。

從實踐來看，創新英語作業，多元化設計英語作業為英語學習帶來了新的方式、新的體驗，豐富了學生在作業環節學習英語的方式，有利于學生進行語言綜合能力的培養，同時也促進了學生多方面的智能發展。